提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作中應(yīng)注意的現(xiàn)象

                 文/ 祁彩霞

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中互助性學(xué)習(xí)。由于它能改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生成績，促進學(xué)生形成良好品質(zhì)，是高效課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這一學(xué)習(xí)方式在實施過程中，也暴露出了目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。

我們認為有以下幾點：

1、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

幾張桌子拼在一起，學(xué)生圍成一圈。當(dāng)老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)馬上開始發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒聽清同學(xué)的發(fā)言，甚至有的連自己說了什么都不清楚。當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組的發(fā)言，更多的只是陪客、旁觀者。

2、 學(xué)生參與度不夠，課堂成了優(yōu)勢學(xué)生的展示舞臺

由于學(xué)生參與程度明顯不均衡，個別學(xué)生發(fā)言頻頻，多數(shù)學(xué)生沉默不語，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動中學(xué)生缺乏自制力，注意力不集中，合作學(xué)習(xí)為一些學(xué)困生提供了玩耍的機會，正好活動活動筋骨。由于學(xué)生的能力與知識積累有差異，小組合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物。久之，弱勢學(xué)生成了旁觀者，學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。但小組合作的成績評定是以小組為單位的，其他小組成員的成績也成了他們的成績，搭順風(fēng)車取得了分數(shù)。

3、以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨立思考

在實際課堂教學(xué)中，有的教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家的認識。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生，失去了對問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只靜觀坐旁聽，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生的獨立思考，在討論過后，是學(xué)生探索經(jīng)驗蒼白與獨立意識流失�！�

4、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機有時難以激起學(xué)生的研討激情　

由于教師在進行課堂設(shè)計考慮的是課堂教學(xué)進度，學(xué)情掌握不好，或只根據(jù)自己的想象設(shè)計問題，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，不管難易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作學(xué)習(xí)的價值，都要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，合作探究的問題沒有價值，不能引發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情，導(dǎo)致教學(xué)建構(gòu)活動成為“空中樓閣”。

   綜上所述，我認為小組合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，關(guān)鍵是教師怎么運用，只要做合理恰當(dāng)會有好的教學(xué)效果。

                      作者：河南省安陽市安陽縣柏莊鎮(zhèn)辛店北街小學(xué)