提高小學數(shù)學課堂小組合作中應注意的現(xiàn)象

                 文/ 祁彩霞

“合作學習”是指學生在小組或團隊中互助性學習。由于它能改善課堂內的氣氛，大面積提高學生成績，促進學生形成良好品質，是高效課堂中學生學習的重要方式。這一學習方式在實施過程中，也暴露出了目前數(shù)學課堂教學中的“小組合作學習”存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。

我們認為有以下幾點：

1、小組活動重形式，缺乏實質性合作

幾張桌子拼在一起，學生圍成一圈。當老師說“現(xiàn)在小組內交流一下”，小組內馬上開始發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒聽清同學的發(fā)言，甚至有的連自己說了什么都不清楚。當老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學生“代表”了全組的發(fā)言，更多的只是陪客、旁觀者。

2、 學生參與度不夠，課堂成了優(yōu)勢學生的展示舞臺

由于學生參與程度明顯不均衡，個別學生發(fā)言頻頻，多數(shù)學生沉默不語，根本不能完成共同的學習任務，小組活動中學生缺乏自制力，注意力不集中，合作學習為一些學困生提供了玩耍的機會，正好活動活動筋骨。由于學生的能力與知識積累有差異，小組合作成了優(yōu)勢學生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物。久之，弱勢學生成了旁觀者，學習討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關他們的事了。但小組合作的成績評定是以小組為單位的，其他小組成員的成績也成了他們的成績，搭順風車取得了分數(shù)。

3、以群體討論來掩蓋學生的獨立思考

在實際課堂教學中，有的教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家的認識。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生，失去了對問題思考的權利，導致他們只靜觀坐旁聽，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)，熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生的獨立思考，在討論過后，是學生探索經驗蒼白與獨立意識流失�！�

4、小組合作學習的內容和時機有時難以激起學生的研討激情　

由于教師在進行課堂設計考慮的是課堂教學進度，學情掌握不好，或只根據(jù)自己的想象設計問題，而忽略了學生的學習因素，不管難易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作學習的價值，都要讓學生進行合作學習，合作探究的問題沒有價值，不能引發(fā)學生思考，很難激發(fā)起學生討論的熱情，導致教學建構活動成為“空中樓閣”。

   綜上所述，我認為小組合作是提高學生學習的一種方式，關鍵是教師怎么運用，只要做合理恰當會有好的教學效果。

                      作者：河南省安陽市安陽縣柏莊鎮(zhèn)辛店北街小學