山東省淄博市臨淄區(qū)辛店中心小學(xué)     徐芹   齊志玲

綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。它是學(xué)習(xí)英語最終要達(dá)到的目的。因此教師創(chuàng)造和利用情景組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，增強學(xué)生綜合運用英語的能力是極為重要的，它是擺在我們面前的一個首要任務(wù)。

  一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

 英語教學(xué)課時少，課堂教學(xué)片面的重視單詞、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。

因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，把英語課堂真正變成訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合語用能力的場合。具體的做法：

 1.在熱身環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

 小學(xué)生英語口語能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，并樂于展示自己。在平時，每節(jié)英語課正式上課前，我都會抽出幾分鐘的時間讓學(xué)生相互用英語問候，對話表演和話題介紹。表演的內(nèi)容、形式全部由學(xué)生自己選定。

2.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要放手給學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生盡快地融入到英語學(xué)習(xí)中。

如：在學(xué)習(xí)四年級M2U2時，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生結(jié)合U1的內(nèi)容介紹一下London,Buckingham Palace,Amy’s house,為學(xué)生學(xué)習(xí)介紹the River Thames,Big Ben, Hyde Park, Tower Bridge打下基礎(chǔ)。

   3.開動腦筋，營造活躍的課堂氛圍

   想方設(shè)法營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生大膽、主動發(fā)表意見，這是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓(xùn)練形式中要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識的運用功能，讓學(xué)生積極參與，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。

4.活動形式要多樣

可以通過豐富的課堂教學(xué)活動，激發(fā)他們進行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學(xué)知識與教師或同學(xué)進行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。 

5.創(chuàng)設(shè)英語情境，加強口語訓(xùn)練 

教師在課堂上應(yīng)盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。 

6.教學(xué)活動的設(shè)計。要在拓展知識環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計一些運用知識的小情境，讓學(xué)生運用本課所學(xué)知識進行表達(dá)。

7.合理安排合作小組   

  每個學(xué)習(xí)小組4－6人，注意按學(xué)生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓(xùn)練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學(xué)生都有口語實踐的機會，同時優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。   

8. 習(xí)慣培養(yǎng) 

韋斯特說過：“外語是學(xué)出來的，不是教會的�！蔽覀儜�(yīng)鼓勵學(xué)生堅持每天說英語。

（1）鼓勵學(xué)生敢說

害羞、膽怯會直接影響口語交流的順利進行。為了幫助學(xué)生消除這種心理，我主要采取鼓勵的手段。當(dāng)學(xué)生能開口說英語時，我會豎起大拇指用“Good”“wonderful”等表揚他們。教師的贊許使學(xué)生樹立了自信心，有了自信學(xué)生就樂于開口說英語。

（2）引導(dǎo)學(xué)生會說

中國學(xué)生學(xué)英語缺少相應(yīng)的語言環(huán)境氛圍。根據(jù)這一現(xiàn)象，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語情景，情景能使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，也能使機械重復(fù)，枯燥的單詞、句子。

海姆斯認(rèn)為，一個學(xué)語言的人的語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。因此，他提出了包括語言能力和語言運用的交際能力的概念。在培養(yǎng)英語能力過程中，既要重視知識的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)中教授語言知識不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生快速、持久的掌握英語的一種手段。所以，培養(yǎng)運用語言的能力才是我們學(xué)習(xí)外語最根本的目的。