激發(fā)學(xué)生寫作興趣與提高寫作能力的幾種方法

  高翔鳳

學(xué)生寫了許多年作文，教師審閱學(xué)生多年作文�？勺魑奈乃疾磺�，言之無(wú)物，甚至語(yǔ)言干癟不通的現(xiàn)象依然存在。為什么師生都花了時(shí)間，效果卻不顯著呢？筆者深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，又結(jié)合自己從事寫作的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生智力潛質(zhì)不同，作文教學(xué)不能視全體學(xué)生為同一模式，不能盲目一刀切

教師都有一個(gè)共同感受，一個(gè)班幾十名學(xué)生，總有一些學(xué)生這幾門課好點(diǎn)，其它一些科目差些，除了人為偏好外，主要原因還是因其智力類型差異。在作文寫作上也存在著因人而異的情況：部分學(xué)生長(zhǎng)于邏輯思維而弱于形象思維。針對(duì)此情，可以運(yùn)用作文思維轉(zhuǎn)化訓(xùn)練學(xué)生。首先從激勵(lì)入手，如讓物理化學(xué)得好的同學(xué)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此為引線，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一篇條理清楚說(shuō)明方法恰當(dāng)用語(yǔ)準(zhǔn)確的科技說(shuō)明文，再由說(shuō)明文轉(zhuǎn)化為記敘文。改變表達(dá)方法，著重表達(dá)作者的主觀感受，以突出其鮮明的文體特征。這種方法特適用于初中高年級(jí)和高中低年級(jí)學(xué)生。

二、部分學(xué)生只重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，忽視作文能力的培養(yǎng)，高中階段必須加強(qiáng)這一人文素養(yǎng)

這部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文功利性過(guò)強(qiáng)，想在各種考試中拿到高分?jǐn)?shù)，以為語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，作文勉強(qiáng)取得些分?jǐn)?shù)，不拖腿就行。錯(cuò)誤認(rèn)為作文能力的高低不會(huì)影響其它學(xué)科成績(jī)。教師要善于調(diào)解這部分學(xué)生的心理，指出語(yǔ)文是百科之母，作文是語(yǔ)文重中之重，作文成績(jī)不高將會(huì)影響總成績(jī)。在一理工科方面有突出貢獻(xiàn)的專家為例，凡是理工科方面有突出成就的人大多作文能力很強(qiáng)，如茅以升所寫的《中國(guó)石拱橋》、梁恩成寫的《中國(guó)建筑中的塔》、法國(guó)生物學(xué)家所寫的《蟬》都是膾炙人口的說(shuō)明文�？梢�(jiàn)作文教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的保證。

三、對(duì)于形象思維和邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)提出更高的要求。

在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生搞文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)他們的寫作熱情，對(duì)他們發(fā)表的作文加以點(diǎn)評(píng)，既激勵(lì)作者又感染同學(xué)，特別對(duì)輕視作文訓(xùn)練的學(xué)生以很好的教育。

四、教師適當(dāng)寫一些下水作文，以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。

現(xiàn)身說(shuō)法，更貼近學(xué)生寫作心理，打動(dòng)學(xué)生的心靈�？鬃右蚱洳�學(xué)而獲得弟子顏淵這般贊嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能�！背浞终f(shuō)明了教師引導(dǎo)的作用。

云南省永勝縣梁官中學(xué)