激發(fā)學生寫作興趣與提高寫作能力的幾種方法

  高翔鳳

學生寫了許多年作文，教師審閱學生多年作文。可作文文思不清，言之無物，甚至語言干癟不通的現(xiàn)象依然存在。為什么師生都花了時間，效果卻不顯著呢？筆者深入了解學生的實際情況，又結(jié)合自己從事寫作的實踐，談談自己的幾點認識。

一、學生智力潛質(zhì)不同，作文教學不能視全體學生為同一模式，不能盲目一刀切

教師都有一個共同感受，一個班幾十名學生，總有一些學生這幾門課好點，其它一些科目差些，除了人為偏好外，主要原因還是因其智力類型差異。在作文寫作上也存在著因人而異的情況：部分學生長于邏輯思維而弱于形象思維。針對此情，可以運用作文思維轉(zhuǎn)化訓練學生。首先從激勵入手，如讓物理化學得好的同學做一個實驗，然后寫一份實驗報告，以此為引線，把實驗報告的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一篇條理清楚說明方法恰當用語準確的科技說明文，再由說明文轉(zhuǎn)化為記敘文。改變表達方法，著重表達作者的主觀感受，以突出其鮮明的文體特征。這種方法特適用于初中高年級和高中低年級學生。

二、部分學生只重語文基礎(chǔ)知識，忽視作文能力的培養(yǎng)，高中階段必須加強這一人文素養(yǎng)

這部分學生學習語文功利性過強，想在各種考試中拿到高分數(shù)，以為語文基礎(chǔ)訓練扎實，作文勉強取得些分數(shù)，不拖腿就行。錯誤認為作文能力的高低不會影響其它學科成績。教師要善于調(diào)解這部分學生的心理，指出語文是百科之母，作文是語文重中之重，作文成績不高將會影響總成績。在一理工科方面有突出貢獻的專家為例，凡是理工科方面有突出成就的人大多作文能力很強，如茅以升所寫的《中國石拱橋》、梁恩成寫的《中國建筑中的塔》、法國生物學家所寫的《蟬》都是膾炙人口的說明文�？梢娮魑慕虒W是提高學生綜合能力的保證。

三、對于形象思維和邏輯思維能力較強的學生來講，應提出更高的要求。

在不影響正常學習的情況下，鼓勵學生搞文學創(chuàng)作，激發(fā)他們的寫作熱情，對他們發(fā)表的作文加以點評，既激勵作者又感染同學，特別對輕視作文訓練的學生以很好的教育。

四、教師適當寫一些下水作文，以此來誘導學生。

現(xiàn)身說法，更貼近學生寫作心理，打動學生的心靈�？鬃右蚱洳�學而獲得弟子顏淵這般贊嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅，循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能�！背浞终f明了教師引導的作用。

云南省永勝縣梁官中學