運用現(xiàn)代教育技術改革作文教學方法

                                                                  文/ 趙悅紅

      運用現(xiàn)代教育技術進行作文教學，可以促進學生的認識能力、思維能力和表達能力的發(fā)展。因此，針對初中作文教學的現(xiàn)狀，運用現(xiàn)代化的教育技術，可以更好地提高作文教學的效益。
      一、運用現(xiàn)代化教育技術，指導學生觀察
      觀察是指導學生寫好作文的基礎，沒有細致、準確的觀察，學生就不能把作文寫具體。由于受條件限制，平時的許多觀察往往不細致、不深入，寫起文章或條理不清或內(nèi)容空洞。而運用現(xiàn)代化教學手段則不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物直接地展現(xiàn)于學生面前，而且能使該事物反復出現(xiàn)。例如，指導學生觀察校園秋天的桂花樹，可以用攝像機把桂花樹攝錄下來，然后在屏幕上播放，先采用遠鏡頭讓學生觀察整體，再用分鏡頭看它的干、枝、葉、花，指導學生掌握“先總后分”的觀察法，而后進行葉、花的特寫，讓學生觀察葉的顏色、形狀，最后播放樹的靜態(tài)和在風中搖曳時的動態(tài)。這樣，學生觀察有序、細致，寫起來也就言之有物、言之有序了。
      二、運用現(xiàn)代教育技術，拓展學生寫作思路
      在教學實踐中，教師攝錄一些學生經(jīng)常看到的、聽到的或親身經(jīng)歷的，但沒有及時記下來而輕易“放”走的學習生活的內(nèi)容及學校開展的各項課外活動。作文教學時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相關的資料播放，引導學生討論，激起學生對相似的活動、相關內(nèi)容的回憶，從而拓展學生的思路。另外，利用網(wǎng)絡查詢相關資料也是拓展寫作思路的一個很好的途徑。
      三、運用現(xiàn)代化教育技術，引導學生學會評改
      作文評改是作文教學的重要一環(huán)。它能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高作文質(zhì)量和作文水平。在作文評改中運用現(xiàn)代化的教學手段，可以加快節(jié)奏，提高評改質(zhì)量，更重要的是，能把作文訓練的主動權交給學生。在實際操作中，我們通常分以下三步進行：
       1、選出范例，學會修改。教師首先選取有代表性的作文，復印到投影片上；或利用實物投影儀投在屏幕上，然后引導學生分三步修改：①以讀帶改。先讀全文，修改錯別字、用錯的標點、用錯的詞語、不通的句子。②以想帶改。結合習作要求，默讀全篇，考慮內(nèi)容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等，發(fā)現(xiàn)不妥，反復修改。③朗讀定稿。出聲朗讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據(jù)寫作要求，就立意、題材、結構、詞句、表達等方面進行示范評改。
      2、參照范例，自改互改。通過集體評改，學生對習作要求進一步明確，能從范例中取長補短。這時讓學生根據(jù)上述三個步驟自己修改，然后同桌互改。這樣，既能充分調(diào)動學生的積極性，又能使他們在自改互改作文中逐步摸到作文的門道。
      3、只批不改，批后再改。經(jīng)集體和自我評改后的作文，教師一般只批不改，或以問代批，讓學生受到啟發(fā)后，再次進行修改。教師再酌情打分。最后，播放錄制好的同體優(yōu)秀習作，讓學生對照比較，以加深對本次作文訓練目標和訓練要求的理解。
       總之，運用現(xiàn)代化教育技術進行作文評改，既能有效地糾正學生作文中有代表性的錯誤，使學生熟練掌握修改作文的方法，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
       （作者單位：河南省新蔡縣棠村鎮(zhèn)中心學校 ）