一、 創(chuàng)造性使用教材的必要性

　　1.落實(shí)新課程理念的需要。新課程理念認(rèn)為,教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，是“文本”而不是“藍(lán)本”。教師要改變傳統(tǒng)觀念，從“教”教材轉(zhuǎn)移到“用”教材上，成為教材的組織者和設(shè)計(jì)者。

　　　2學(xué)科的性質(zhì)所決定。社會(huì)學(xué)科是一門以提高人文素養(yǎng)的綜合學(xué)科，情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)具有重要的地位。但教材中的情感因素往往是隱性的，需要教師以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)給他們，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.教材的局限性所決定�，F(xiàn)行教材具有普遍性、滯后性等的特點(diǎn)，要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，選用具體的教學(xué)手段和方法時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)與科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r及當(dāng)?shù)乜衫�用教育資源，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、 創(chuàng)造性使用教材的方法　　

　　1.調(diào)整——突出主干，減少枝葉。調(diào)整就是對(duì)教材內(nèi)容和順序進(jìn)行重新處理，以便更好地解決教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)整教材的前提是明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，分清主次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，提高教學(xué)效率。

如“和平是當(dāng)今世界的主題”這一課，筆者認(rèn)為，本課重要的教學(xué)目標(biāo)和落腳點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的寶貴，和平的重要，樹立關(guān)注世界和平的責(zé)任意識(shí)。由此我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽調(diào)整，做了如下設(shè)計(jì):首先由阿拉法特去世導(dǎo)入新課，引出“和平”與“和平問(wèn)題”話題;然后簡(jiǎn)略地和學(xué)生一起分析“昨天的世界”(即從20世紀(jì)初到蘇聯(lián)解體、東歐劇變)局勢(shì)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)世界是動(dòng)蕩不安的;接著再和學(xué)生一起重點(diǎn)探討“今天的世界”(即從蘇聯(lián)解體、東歐劇變一直到今天)的局勢(shì)，中間設(shè)計(jì)了四個(gè)小問(wèn)題：

①、和平為什么會(huì)成為當(dāng)今世界的主流;

②、和平問(wèn)題仍沒(méi)有解決的原因;

③、和平和戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)的影響;

④、世界人民為和平所做的努力。

通過(guò)探討使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天的世界“和平是主題”;最后再一起討論“明天的世界”局勢(shì)，在《讓世界充滿愛》的歌聲中突出主題“關(guān)注和平，關(guān)注世界”。

　　這樣處理教材使“關(guān)注生命，關(guān)注和平”像一條紅線貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終，學(xué)生通過(guò)關(guān)注身邊的世界，深切感受到和平問(wèn)題的嚴(yán)峻性和重要性，培養(yǎng)他們“以人為本”的人文主義精神和珍惜和平、維護(hù)和平的責(zé)任意識(shí)。

　　2.探究——運(yùn)用“已知”，獲取“新知”。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以教師在處理教材時(shí)，要考慮到呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否具有可探究性，是否能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為背景處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

　　如在“十一屆三中全會(huì)——?dú)v史的偉大轉(zhuǎn)折”這一課中，“十一屆三中全會(huì)是歷史的偉大轉(zhuǎn)折”是重點(diǎn)和難點(diǎn)。但教材的理論性太強(qiáng),對(duì)于以感性思維為主的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究的趣味性又太弱。所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知身邊的變化，激發(fā)他們探究的興趣就尤為重要。我設(shè)計(jì)了這樣一道情境題:70年代初，有一位外國(guó)友人到中國(guó)來(lái)訪問(wèn)，他游歷了中國(guó)的農(nóng)村和城市。今天，他又舊地重游。兩次訪問(wèn)，他分別會(huì)看到什么?聽到什么?經(jīng)歷什么?請(qǐng)你以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，并把假設(shè)的結(jié)果記錄下來(lái)。

由于問(wèn)題的探究是建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，找出了許多不同，從感性上認(rèn)識(shí)到了大會(huì)的偉大意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找大會(huì)前后我國(guó)政策的變化，并分析發(fā)生這一變化的原因，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，從而真正感悟“歷史的偉大轉(zhuǎn)折”所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵

　　3.解剖——以小見大，深入淺出。初中《歷史與社會(huì)》的有些知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，教師在處理教材時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇的案例一要典型，有利于突破教材的重難點(diǎn);二要新穎真實(shí)生動(dòng)，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，這樣既有說(shuō)服力，又便于激發(fā)他們探究的興趣。

如初三教材在提到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)指出，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，使我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)既充滿機(jī)遇，又面臨挑戰(zhàn)。這里的“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”分別指的是什么?怎么讓初中學(xué)生理解這一觀點(diǎn)呢?我以目前汽車行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的案例，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)小問(wèn)題

:①進(jìn)口轎車價(jià)格為什么會(huì)下降?

②進(jìn)口轎車價(jià)格下降對(duì)我國(guó)汽車消費(fèi)市場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生什么影響?

③汽車消費(fèi)市場(chǎng)的變化情況對(duì)國(guó)內(nèi)汽車行業(yè)又會(huì)產(chǎn)生什么影響?

④國(guó)內(nèi)汽車行業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這一變化?

⑤請(qǐng)你歸納出入世對(duì)我國(guó)汽車行業(yè)的影響

通過(guò)這一案例分析，使學(xué)生以小見大，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)我們整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響。

4.活化——化靜為動(dòng)，學(xué)做合一。初中生愛動(dòng)好奇的心理決定了他們更易于接受動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式和內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化的有效方法是“模擬實(shí)踐”。

　　“模擬實(shí)踐”是以課本知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)情景劇、演示實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究能力。如在講授“當(dāng)今世界政治格局正朝多極化方向發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小小新聞發(fā)布會(huì)”，讓五位同學(xué)分別代表當(dāng)今世界上一些重要國(guó)家和地區(qū)的發(fā)言人，根據(jù)自己課前收集的資料，在新聞發(fā)布會(huì)上介紹本國(guó)或本地區(qū)的發(fā)展情況，其他同學(xué)作為記者，就自己在課前收集資料過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題向他們提問(wèn)。生生交流、師生交流所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)性知識(shí)激發(fā)了他們的思維和興趣，形成濃厚的課堂教學(xué)氛圍。

　 三、 創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問(wèn)題　　

　　1.要以課標(biāo)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)，當(dāng)然也是創(chuàng)造性使用教材的重要依據(jù)，要防止為改變教材而改變教材的形式化教材處理方式。離開課程目標(biāo)來(lái)奢談創(chuàng)造性使用教材，不僅是浪費(fèi)時(shí)間，還可能使不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材的處理要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要把關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生落到實(shí)處。如在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)背景，如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)不到相應(yīng)的效果。

3.要以尊重教材的學(xué)科邏輯為前提。教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，教師在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中，對(duì)教材中所提出的一些基本的觀點(diǎn)、原理一般不應(yīng)任意改動(dòng)，但對(duì)這些觀點(diǎn)、原理的呈現(xiàn)方式，教師則可以也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做大膽的創(chuàng)新

4.要處理好對(duì)知識(shí)觀點(diǎn)、原理的呈現(xiàn)方式。教師則可以也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做大膽的創(chuàng)新傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感的關(guān)系。教師在教材處理過(guò)程中必須充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)科的育人功能，不能只盯著如何讓學(xué)生掌握知識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生的能力，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在掌握這些知識(shí)，發(fā)展了這些能力之后，在情感上是否有新的發(fā)展和提升�！�

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