《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！鞍l(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實踐求證——得出結(jié)論”是我研究的一個科學探究活動，通過一段時間的實踐，開展各種探究活動，旨在培養(yǎng)學生科學的探究能力，在這一過程中，我有了以下的認識： 
      一、不僅關(guān)注學生解決問題更要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題
      愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}而已，而提出問題或新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象和思維能力……”。因此，新課程要求我們在科學課教學中給學生自主選擇問題的權(quán)力，讓問題激發(fā)起學生探究、創(chuàng)新的熱望。如我在講《尋找生命的證據(jù)》時，我讓學生提前預(yù)習，找自己感興趣的話題去查閱資料。在課上，學生們有查三葉蟲化石的、有查恐龍化石的、還有的學生把自己熟悉的恐龍介紹給大家，通過學生之間的交流，老師適時引入本課重點化石的概念，學生身有感觸自然很好理解，并為后面化石作用的探究學習打下了很好的基礎(chǔ)。 可見，好的開始是成功的一半，在發(fā)現(xiàn)問題的時候一定要讓學生有興趣、有去探究學習的欲望。
      二、要從關(guān)注學生獲得知識的結(jié)果向關(guān)注知識的獲取過程轉(zhuǎn)變 
      新課標將科學探究過程完整的表現(xiàn)出來，因此在教學中，如果我們不把知識的獲取過程完整地展示出來，演繹出來，讓學生既當演員又當主角的親身感悟、理解、實踐、體驗出來，我們就忽視了對每個學生的研究價值與能力的肯定和尊重，從而也不會讓學生有發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我的機會，學生也就不會真正的“長大”，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)也就無從說起。例如在研究“小鳥和小貓”時，主要介紹的是生殖的概念及生殖的兩種方式，在我看來學生理解可能會發(fā)生困難，因為概念比較抽象。在教學中我采取先讓學生說說自己對生殖的理解，然后分析、討論書上的圖組，讓他們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，對這些動物繁殖下一代的異同進行分類。學生興趣高漲，討論的也分外激烈。當我讓他們說出自己的想法時，有的學生是以蛋生和卵生分類的，有的是以蛋生和胎生分類的，有的還提出了水螅是自己生育的……，說了好多種答案，其中也有學生不明白的問題，我及時的補充資料，讓他們能恰到好處地獲取所需知識。
       三、要從關(guān)注學生的課內(nèi)探究向關(guān)注學生課外探究延伸
       科學總是源于生活，并存在于我們每個人的生活周圍。因此，新課標要求我們，利用生活素材來學習，利用環(huán)境來學習，教給學生鮮活的東西。在與學生研究《種子的萌發(fā)》時，我為了講課能更有說服力，就提前在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)出一些綠豆苗，當我拿到課上時，學生們看到了都很好奇，不由自主的就會問我：“老師，這個豆苗沒土，是怎么長出來的？”這時我告訴他們我培育出豆苗的秘密，必須要接觸水、空氣、還要有適宜的溫度。有的學生就自言自語的說：“我回家試試�！苯Y(jié)果，在第二、三節(jié)課，有許多學生把自己的成果帶來給大家看，這是我始料未及的，有的學生說自己的豆苗都爛了，問我為什么會這樣？我就讓他們想想三要素是否都具備了，這時他們就會發(fā)現(xiàn)問題所在。從而真正意義上的懂得了種子萌發(fā)的三個條件缺一不可。從這件事可以看出，要想培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生的探究活動不能僅僅限制在課上四十分鐘，應(yīng)該讓他們在課下自己找實驗的機會來獲取自己感興趣的信息，以達到更好學習的目的。老師應(yīng)該鼓勵學生課外探究學習。 
      總之，在科學探究過程中，老師要做到：
      1.要培養(yǎng)學生科學探究的意識，讓學生敢于探究；
      2.結(jié)合學生現(xiàn)實生活，使學生樂于探究；
      3.正確引導和訓練，使學生善于探究。只有這樣科學課的教學才不會把能力、情感、知識等目標進行分割教學， 才能把學生變?yōu)橹鲃犹骄恐�識的“小科學家”，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力，使他們變?yōu)橛锌茖W素養(yǎng)的學生。