淺談學(xué)生議論文寫作的通病

議論文是中學(xué)生三大重要寫作文體之一。學(xué)生開始學(xué)習(xí)議論文寫作，大都有觀點(diǎn)不鮮明，說理不透徹，言之無物等通病。在教學(xué)中教師應(yīng)找出其通病 ，分析其“病因”，然后對(duì)癥下藥，以提高作文教學(xué)的效果。下面就此問題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

通病一：以敘代議，主次顛倒。

初學(xué)議論文寫作的學(xué)生，通病之一就是主次顛倒，以“敘”為主，以“議”為次。這是與他們從小學(xué)開始寫作以來，一直以記敘文為主有關(guān)。

某學(xué)生以《挫折面前要百折不撓》為題寫一篇議論文，全文約六百字，其中講述古老的阿拉比國王讓四位王子探路的故事用了五百二十多個(gè)字，結(jié)尾卻只用五十多個(gè)字，對(duì)這個(gè)故事作簡短的議論。這篇習(xí)作，就是典型的“以敘代議”，“主次顛倒”的范例。教師在講評(píng)時(shí)就應(yīng)告訴學(xué)生，四位王子探路的故事，應(yīng)概括成一百字左右的文字就可以了。再從中提煉出論點(diǎn)“挫折面前應(yīng)百折不撓”。然后聯(lián)系實(shí)際，并舉出一些典型事例或道理作論據(jù)，再展開議論。把原來五十多字的簡評(píng)，擴(kuò)寫成五百多字的議論，這樣才能成為議論文。

又如：一位學(xué)生寫的讀后感——《讀達(dá)芬奇畫蛋有感》。全文五百六十多字，該生用了四百五十字詳述達(dá)芬奇學(xué)畫時(shí)老師對(duì)他如何嚴(yán)格要求，最后終于成了著名的畫家。然后只用了一百多個(gè)字，說老師嚴(yán)格要求，而自己的感受、體會(huì)卻只字不提。這篇讀后感也是患了“以敘代議”的通病。讀后感應(yīng)重在談感受、體會(huì)。文中達(dá)芬奇畫蛋的故事只能作為發(fā)表議論的引子，應(yīng)簡略地帶過，并從中提煉論題。如“嚴(yán)師出高徒”、“業(yè)精于勤”等�！皵⑹觥辈糠忠�簡潔，“議論”部分就要詳述。提出議題后就要圍繞議題，運(yùn)用一些歷史上的正反事例加以論證，再細(xì)談自己的體會(huì)。這樣，文章就達(dá)到了緊扣“有感”兩字，以“議”為主的寫作要求。

剖析學(xué)生議論文寫作“以敘代議”的通病后，教師應(yīng)告訴學(xué)生，文章雖由“敘”生“議”，但重在“發(fā)表議論”。文章主體部分是議論�！皵⑹觥钡氖录�應(yīng)盡量簡潔、精煉。敘述應(yīng)有代表性�！皵ⅰ笔菫榱烁�好地“議”�！皵ⅰ笔腔�礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵�！白h”是針對(duì)“事”談見解。如果是“好事”，應(yīng)該說出它好在哪里，為什么是好事，給人什么啟發(fā)；如果是“壞事”，則要說出它什么地方不好，其實(shí)質(zhì)是什么，從中應(yīng)得到什么教訓(xùn)。此外，還應(yīng)該把這件事跟現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際聯(lián)系起來，加以比較、分析，展開議論。

通病二：錯(cuò)征誤引，論證脫節(jié)。

事實(shí)勝于雄辯。典型的事例，是最有說服力的證明材料。讓事實(shí)說話，是寫議論文常用的基本方法。學(xué)生初學(xué)議論文寫作，往往是整篇文章找不到一個(gè)有說服力的事實(shí)或論據(jù)；有的雖有論據(jù)，但胡編亂造；有的雖舉了典型事例，但論據(jù)卻與論點(diǎn)脫節(jié)。

題為《苦學(xué)才能成才》的議論文寫作時(shí)，一位學(xué)生這樣寫道：“一個(gè)人要想在工作或?qū)W習(xí)上取得成功，必須能夠吃苦。古今中外哪一位成功人士不是憑著這種精神，才實(shí)現(xiàn)了自己心中的抱負(fù)？晉朝的大書法家王獻(xiàn)之從小就勤奮練習(xí)書法，他家旁邊有個(gè)池塘叫墨池，傳說他每次練完字后都到那里洗筆，日積月累，竟把池塘都給染黑了，他也成了著名的大書法家……”這位學(xué)生在論證過程中，列舉的事例，應(yīng)該說很有說服力。可異在旁征這一廣為人知的史料過程中，把王羲之刻苦練字的事跡誤作其兒子王獻(xiàn)之的事跡，犯了張冠李戴的大錯(cuò)，說服力大打折扣。

另一位學(xué)生列舉了下面一個(gè)事例作論據(jù)：“著名的節(jié)目主持人李陽，上大學(xué)時(shí)英語不及格，他通過刻苦訓(xùn)練終于通過了四級(jí)考試，并從一千多名考生中脫穎而出，成為廣東電視臺(tái)的主持人，他做翻譯，游刃有余。像一部‘萬能翻譯機(jī)’�！睂W(xué)生對(duì)李陽“刻苦”與“成功”的描述，可以說是“恰到好處”。只可惜，所舉事例有誤，李陽考取的是廣東人民廣播電臺(tái)英文臺(tái)的播音員，而不廣東電視臺(tái)的主持人。這一錯(cuò)誤，使他的論據(jù)立陷“絕境”。

要改變這一通病，學(xué)生要有的放矢。作為論據(jù)的材料，一定要真實(shí)確切，切忌隨便捏造、改動(dòng)；所選用的道理或事實(shí)一定要仔細(xì)斟酌，要與觀點(diǎn)相一致；所引用的事實(shí)論據(jù)要盡可能用確鑿的事例、史實(shí)或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，道理論據(jù)要盡可能用精辟理論、名言警句、民間諺語、公式定理，文章才有說服力。另外，選用論據(jù)也應(yīng)多角度多層次，避免單一性和片面性，以增強(qiáng)文章的論述力度。

通病三：觀點(diǎn)模糊，論證無力。

學(xué)生議論文中的觀點(diǎn)，完全錯(cuò)誤或荒謬的較少，普遍存在的是不夠鮮明或過于片面。一篇習(xí)作往往讀了幾遍還看不懂作者到底要表明什么觀點(diǎn)，或者含混不清，模棱兩可。

如：例文一：“我認(rèn)為只有把時(shí)間、精力放到學(xué)習(xí)上，只有付出辛苦的代價(jià)，才能取得成果。我國古代有‘頭懸梁、錐刺股’、‘囊螢映雪’、‘鑿壁偷光’等刻苦學(xué)習(xí)的故事。但近來，我的幾個(gè)要好的同學(xué)漸漸有厭學(xué)情緒。究其原因，主要是學(xué)習(xí)太苦太累。因此我也覺得，應(yīng)注意勞逸結(jié)合。該放松時(shí)就放松，該學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)有高的效率。我有一個(gè)小學(xué)的同學(xué)，現(xiàn)在重點(diǎn)中學(xué)就讀。他說，他們學(xué)校提倡課堂改革，搞愉快教學(xué)：讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受教育，在笑聲中明白道理，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。這不是一件很好的事情嗎？”

上面這段文字，先提倡要苦學(xué)才能成才，后又說要輕松學(xué)習(xí)，要愉快教學(xué)，前后觀點(diǎn)不一致，含混不清，模棱兩可。

例文二：材料作文：“某中學(xué)與另一中學(xué)進(jìn)行足球友誼賽，比賽中雙方球員發(fā)生沖突，某中學(xué)的一隊(duì)員被對(duì)方球員打了一拳且受了辱罵，而該隊(duì)員為了使比賽得于順利進(jìn)行，罵不還口，打不還手。事后很多人罵他懦夫、軟弱。你對(duì)此有何看法，寫一篇600字左右的文章�！币粚W(xué)生在習(xí)作中引用了文天祥拒絕降元、朱自清不吃美國的救濟(jì)糧等名人事例為論據(jù)，得出了“人格尊嚴(yán)不可辱，否則就沒有骨氣”的結(jié)論。

這篇文章從表面上看觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，但得出的結(jié)論與出題意圖格格不入。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)指出，本題的寫作主題應(yīng)是“團(tuán)結(jié)友愛，顧全大局”，可提出“忍讓不是懦弱”、“寬容忍讓是智者”等觀點(diǎn)。可用“越王臥薪嘗膽”、“韓信受胯下之辱”、“將相和”等事例作論據(jù)。這樣寫出來的文章就有血有肉，能令人信服。

一篇議論文，觀點(diǎn)必須鮮明，主張什么，反對(duì)什么，態(tài)度一定要明朗，不能含糊，提出的觀點(diǎn)必須與材料主題保持一致。同時(shí)應(yīng)指出，為防這一通病，學(xué)寫議論，論點(diǎn)最好放在文章的開頭，按照提出問題→分析問題→解決問題的寫法，使觀點(diǎn)一目了然。

通過解剖分析，對(duì)癥下藥，圍繞學(xué)生存在問題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)寫作，多留意日常生活中發(fā)生的事及社會(huì)時(shí)政要聞。對(duì)于好的習(xí)作，在課堂上給予點(diǎn)評(píng)、范讀，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極向校園或社會(huì)的報(bào)刊、雜志投稿。讓學(xué)生大膽寫作、積極寫作，寫作中升華自我情愫，洗滌自我品行，諳熟寫作技巧，擴(kuò)散思維，放飛個(gè)性。

                      作者單位：廣東省五華縣洑溪中學(xué)