初中語文教學中的情感教育初探

                                              賴南方

新課程標準中明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。從這里可以看出對學生的情感教育已是勢在必行。那么，語文教學該如何加強情感教育？就此問題，談幾點不成熟認識。

一、落實新課標，改變傳統(tǒng)語文教學觀，尋找讀者與作者心靈契合點。

情感教育，在過去的語文教學中長期以來不夠重視，過偏重于政治色彩和復雜的知識體系教育。因此，使得語文教學變成枯燥乏味政治教育，調(diào)動不起學生學習語文的興趣。大家知道，青少年學生進入初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的審美情趣。認真地閱讀選編的教材。絕大部分的文章都是嫻情精致、膾灸人口，從多方面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往是集風景美、道德美、人情美于一體的。

教師在講授這些文章時，就應按新課標的要求，想方設(shè)法落實新課標，注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半�！睆倪@句話，就告訴了我們，完成一篇文章讀的任務(wù)，要作者與讀者雙向交互作用才能完成。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式，所構(gòu)建的虛擬空間本身已存在一種期待視野，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目標等。而學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純的審美境界。這種境界是一種只可意會不可言傳的心靈愉悅感。

對中學生而言，就是通過認真閱讀課文，在閱讀過程中，就能使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，這就是真摯的情感�！扒閯佑谥卸�形于言，”優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情才能最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈；沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐讀之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；……這些情切切，這些真情實景，如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？所以，教師就應充分利用教材中的情真意濃的實例，教育學生，感染學生。讓學生打開心扉，盡情感悟，去做到主動學習，探究學習。

二、優(yōu)化課堂教學，改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找?guī)熒�心靈契合點。

新課標核心是讓學生自主學習、探究學習、合作學習。學生為主體、教師為主導。教師的作用是引導、點撥。有經(jīng)驗的教師都知道，學生把各門功課都學得好的大多因為其興趣，因為學生喜歡、崇拜某一教師，而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。所以，學習興趣至關(guān)重要，教師應改變過去的傳統(tǒng)教法，應根據(jù)新課標要求，認真?zhèn)浜谜n、講好課，充分利用多媒體技術(shù)，制作好課件、巧設(shè)情境、講授教材內(nèi)容。

“學高為師，身正為范�！苯處熞云洫毺氐娜烁聍攘Ω姓賹W生，會使學生受益匪淺。因為傳授知識的同時，教師的行為、活動都會潛移默化地達到培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此，因為語言教材內(nèi)容，更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指出江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育的實施，新時期語文教學也應與時俱進，應注重語文的開放性。把許多介紹環(huán)保知識、科學知識的文章也編入語文教材之中，這就要求語文教師應改變傳統(tǒng)的理念，應與時代合拍，時刻保持一顆童心，引領(lǐng)學生穿越時空，穿越歷史，遨游太空，感受月球的凄寒荒蕪，領(lǐng)略異地的風土人情，欣賞皇帝裸體游行的丑態(tài)，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅、和協(xié)的教學氛圍中，其效果自然會事半功倍。

三、掌握科科的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點。

學生學習方法很重要。教師應重視學法指導。語文學科，聽、說、讀、寫這幾個環(huán)節(jié)不能忽視。新課標語文學習中，這些行之有效的學習方法還應該加強。除此以外，還應該尋球為優(yōu)化的學習方法。筆者主張按新課標要求的思路，指導學生學習好語文。改變過去傳統(tǒng)的滿堂灌的方法，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習。這需要教師大膽放手，讓學生自主學習，多質(zhì)疑、多問為什么？發(fā)揚教學民主，課堂上多讓出時間和空間給學生，讓他們發(fā)揮自己的想象，圍繞中心開展小組討論、辯論，使同學之間能暢所欲言，各抒己見，同學之間互相評價，互相幫助，達到取人之長補己之短，達到探究學習、合作學習。使同學之間能心靈契合，提高學習效果。

因為與小組相互學習，相互爭論，達到學生與學生之間的個體交流、溝通，在爭論中達到知識互補，達到互相啟發(fā)，共同進步。大家知道，語文學習一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，有些甚至較大，當幾個人一起學習、一起討論、一起辯論時，通過交流、探討后，每個參與者都會受到不同程度的啟發(fā)和深一層的體驗。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必會產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的認合作探究為學習方式的小組，使資源共享，共同進步。

總之，語文課堂教學，除了傳授語文的基礎(chǔ)知識打牢雙基以外，還應把情感教育結(jié)合進去，結(jié)合現(xiàn)代教育的開放情教學活動，用真情、用真誠誘導每一個純樸求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而達到增長知識，發(fā)展個性，健全人格，達到語文教學的最終目的。

（廣東省五華縣萬龍中學 ）