小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

吳秀蘭

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。”其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”我雖非新課程的實施者，但是，教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索，下面幾點是我的做法是。

一、設疑，促使學生主動探究知識

質(zhì)疑是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅(qū)使下，兒童會主動地產(chǎn)生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投人學習，成為主動的學習者，反之，則處于被動學習狀態(tài)，其學習效果會受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握期中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。如：在教學《烏鴉喝水》時，教師可提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統(tǒng)教學而言，向題就解決了，但此時我又進一步設疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。學生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現(xiàn)了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學生一下子分成三派，每派學生各抒己見。通過討論，正確答案是：“烏鴉不一定能喝到水”。“當瓶中的水不多時，即使相瓶中放石子，烏鴉也喝不到水。”這與傳統(tǒng)的教學是不同的。通過有的放矢的設疑，激發(fā)了學生的思維，使學生都能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，有鍛煉了學生的思維能力和想象能力。

二、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自‘學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人—學生，本應該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。如教師巡視時，優(yōu)先關(guān)照“學困生”;d、組議論，安排“學困生”先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮其回答力所能及的問題等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

三、建立民主平等的師生關(guān)系，使學生敢于大膽質(zhì)疑

民主平等的師生關(guān)系是學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。心理學研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見和建議，勇于大膽創(chuàng)新。教師要尊重學生的任何發(fā)現(xiàn)，認真對待學生提出的各種問題，既使是看起來十分幼稚的間題，也不能求全責備，更不能指責挖苦。不能抑制、扼殺他們的創(chuàng)新火花，而盡量找出其閃光點，小心呵護他們的創(chuàng)新萌芽。

四、在活動中，激發(fā)學生自主學習的興趣在語文教學中，充分運用活動，競選活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助，所以在教學過程中，要盡可能利用它們形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)事務，激發(fā)兒童的參與愿望，使之樂于投身活動，從而激發(fā)學生自主學習的學習興趣。如在教學作文課《春天》使，我首先帶領(lǐng)學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

五、表揚—激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，都十分重視老師的表揚。我在語文教學過程中，抓住了小學生這一心理特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發(fā)了他們進行自主學習的興趣。

   總之，激發(fā)學生自主學習的興趣，是一個長期的、復雜的過程，它必須結(jié)合教學內(nèi)容，貫穿于教學的始終。這就需要我們教育工作者，大膽改革，勇于實踐，才能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

                         云南省永勝縣三川鎮(zhèn)梁官小學