俗話說得好：“作文不嫌百遍改�！睆哪撤N程度上說：“好的作文不是寫出來的，而是改出來的�！睘榱思ぐl(fā)學生的作文興趣，我特別注重批改學生的作文。

那如何培養(yǎng)學生自己修改的能力呢？

首先，讓學生明確評什么、改什么。每次作文訓練時，教師都會提出訓練要求。指導、評改都要以此為依據(jù)。具體的說，評改的內(nèi)容主要有以下幾點：首先要看中心是否明確、集中，選材是否恰當。因為作文內(nèi)容站不住腳，其他的再改也沒有什么意義。

第二、就是記敘、描寫、議論、說明等表達方式是否符合寫作要求。這一點也很重要，該概括敘述的就不能展開敘述和描寫，不該議論的當然就不能議論了，這一點如果沒做好，那么歸根結(jié)底還是沒有弄清楚表達中心是什么。

第三、層次是否清楚，有些同學不善于分段，整篇作文一段下來。也有些同學為了寫夠作文字數(shù)，亂分段。這一些做法都是不利于表達中心的。

第四、詳略是否得當。

第五、開頭結(jié)尾段落的過度，照應是否恰當。不管水平高的學生，還是水平差的學生，在這方面都不同層次的存在著問題。

第六、字寫的是否正確。

第七、詞、語是否準確，詞序、語序是否恰當。

第八、句子是否通順、是否合理、句與句之間是否連貫。

第九、詞、語是否需要增減。

第十修辭是否需要進一步摧敲潤色。

最后兩點是標點是否正確。書寫、行款格式是否合乎規(guī)范。

指導、評改都要以以上十條為依據(jù)。

讓學生明確：評什么，改什么并不僅指教師提出要求，提出要求能使學生把評改的注意力相對集中在某一方面，但只這樣是不行的。一般學生尤其是差生，往往意識不到所評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病。在這樣的情況下，教師可以提供范文，組織學生圍繞評改要求討論范文，使學生明確教師的要求在文章中是如何體現(xiàn)出來的。學生能從中悟出道理。也可以在教師指導下，集體評改文章。一般說來，應選那種文字上的毛病不十分突出，在要求上較差，在這次習作中有代表性的文章供集體評改。選這樣的文章有三點考慮：一是不因文字上的毛病而分散注意力；而是把精力集中在理解體會教師的訓練要求上；三是便于引起聯(lián)想，有助于修改自己的作文。

總之，作文的批改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。學生評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。 

                                        (作者:湖南龍山縣第五小學)