山東省諸城市相州鎮(zhèn)王交小學(xué) 張洪謀

　   中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學(xué)時間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，將不同起點、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。

　　（一）“作文前”合作

　　生活是寫作的源泉。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得對付個“八股文”。作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

　　作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學(xué)生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

　　（二）“作文后”合作

　　寫作后的合作，體現(xiàn)在學(xué)生間的互評互改作文上。每個學(xué)生之間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標點，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖�。事實證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責(zé)地指出不足，同時，學(xué)生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學(xué)生閱讀量的一種好方法。

　　針對作文批改評講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關(guān)系。其做法如下：

　　1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。

　　2、制定標準。標準的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。

　　3、互改習(xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數(shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準備。

　　4、互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵性意見。

　　在作文批改講評中，構(gòu)建互動合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。

　　事實證明，合作作文教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，在整個教學(xué)過程中，聽說讀寫改有機結(jié)合，相互交融，相互促進，能使學(xué)生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。