山東省菏澤市安興鎮(zhèn)劉樓明德小學 邢愛麗

課題編號：DCF13011—00137A

本課題的研究，遵循“以人為本，發(fā)展為本”的教育思想，力求改革傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學內(nèi)容封閉，脫離學生生活實際、忽視學生學習需要的狀況，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學方式單一，學生學習被動，個性壓抑，學習效率低下的課堂教學模式，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學模式，從而真正使學生的生命在課堂中得到健康的、生動活潑的發(fā)展。體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教育理念。

一、課題的提出。

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調(diào)課堂教學要聯(lián)系學生生活，小學教學內(nèi)容趨向綜合化，強調(diào)學生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學習。因此，關(guān)注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純“數(shù)學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這時數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，正如數(shù)學教育家所言：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。因此，課堂教學要密切結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學生感受到數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

３、課堂教學生活化是數(shù)學學科特點決定的。

數(shù)學來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數(shù)學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生認識學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數(shù)學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學生的好奇心、增強學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發(fā)展學生素質(zhì)。

５、課堂教學生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。通過多媒體將現(xiàn)實生活情景濃縮，學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”這一現(xiàn)代教育理念�？涿兰~斯說：教學藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質(zhì)。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數(shù)學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結(jié)合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關(guān)注學生需要和豐富學生社會生活經(jīng)驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數(shù)學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據(jù)

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎(chǔ)。

２、活動建構(gòu)的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，與同學們的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學生基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

3、數(shù)學建模理論

現(xiàn)代數(shù)學界提出的數(shù)學建模理論為我們提供了將數(shù)學與生活實際相連的機會，數(shù)學建模的過程，就是將數(shù)學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

四、國內(nèi)外關(guān)于此類課題研究綜述。

１、國外

對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀，倡導學生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)性學習，并要求賦予學習的個人意義。從80年代開始，西方數(shù)學教育界提出“非形式化的數(shù)學”的口號，要求中小學的數(shù)學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯(lián)系學生的日常生活實際，增加數(shù)學問題的趣味性”。臺灣地區(qū)教學方法也體現(xiàn)了這一點：“協(xié)助學生體驗并仿效由生活情境中抽象出數(shù)學問題的過程，進而培養(yǎng)學生能從數(shù)學觀點考察周圍事物的習慣，提高學生應用的能力”�，F(xiàn)代數(shù)學界提出的數(shù)學建模理論為我們提供了將數(shù)學與生活實際相連的機會，數(shù)學建模的過程，就是將數(shù)學理論知識應用于實際問題的過程。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發(fā)展數(shù)學的過程、獲得“再創(chuàng)造”數(shù)學的極好機會。

２、國內(nèi)

三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。目前，國內(nèi)一些省市學校的教師在教育教學實踐中，也對此作了許多有益的探索和實踐，并取得了可喜的成績。如由全國著名特級教師、情境教育創(chuàng)始人李吉林主持的教育部重點課題《情境教育促進兒童素質(zhì)全面發(fā)展》（語文），日前通過全國教育科學規(guī)劃基礎(chǔ)教育專家組的鑒定。江蘇省南通師范二附小及國內(nèi)所情境教育實驗學校展開，獲得了卓有成效的業(yè)績；閻桂紅的《創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化課堂教學》�？偟目磥恚�語文教學方面研究的較多，數(shù)學方面與之相比就顯得太薄弱了。有的只是創(chuàng)設(shè)一點生活化的情境。真正意義上的生活化教學模式還沒有介入。因此本課題的研究具有很大的現(xiàn)實意義。

３、本課題與相關(guān)課題的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：本課題借鑒和運用國內(nèi)外有關(guān)研究成果，是對已有研究成果及理論在新形勢下的再實踐研究。在課堂教學的實踐中進行實踐性的生活化教育研究，重點解決實踐中遇到的實際問題，與此同時，在實踐中發(fā)展課堂教學生活化的探索與多種操作方式，形成多種模式。

區(qū)別：本課題注重實踐性，即解決實踐中教學與生活脫離的現(xiàn)狀，形成適合新課標理念的具體操作方式。本課題注重時代性，通過生活化課堂的建構(gòu)，著重解決學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題研究注重合作性，強調(diào)師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，學生也是教學的研究者。

4、本課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。

五、研究的目標

１、解決教學內(nèi)容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學方式

2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發(fā)揮的問題，通過本課題的研究，喚發(fā)課堂教學的生命活力，提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發(fā)展學生思維，塑造創(chuàng)造性人格，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。　

3 、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂生活的創(chuàng)新者。

４、激發(fā)學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數(shù)學與日常生活緊密相連，從而認識數(shù)學的價值，樹立學好數(shù)學的自信心。

六、研究的內(nèi)容

１、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

２、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與），

３、探索信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的有效整合。

４、生活化課堂教學的質(zhì)量的評估標準研究。

七、本課題研究的基本原則

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗為生長點，使兒童主動參與，自主發(fā)展。以低、中、高三個年級為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進行課堂教學生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質(zhì)是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì)，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關(guān)系和教學關(guān)系。

3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創(chuàng)新。學生的個性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學生自主與創(chuàng)新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學生的生活密切聯(lián)系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯(lián)系和生活實踐，把教育教學要求轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，提高生活實踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個性品質(zhì)和習慣。

八、完成課題的條件和可行性分析

1、本課題關(guān)注學生的需要、強調(diào)課堂教學與生活相結(jié)合，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、我校通過繼續(xù)教育和多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質(zhì)高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。（實驗教師每人都獲得了計算機三級合格證書）

4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

5、我校建有先進的多功能網(wǎng)絡(luò)教室，為課題研究提供了資源保證。

九、課題實施步驟

（一）準備階段（2016.2——2016.4）

1、選題，進行課題背景分析，對創(chuàng)設(shè)生活化情境教學方法作初步探索，完成實驗前測試。

2、查閱文獻及調(diào)查了解（收集資料）

3、制定課題實施計劃

（二）實施階段（2016.5——2016.9）

1、繼續(xù)收集實驗材料。

2、全面實施實驗方案。

3、整理實驗材料。

4、分析研究。

（三）總結(jié)評定階段（2016.10——2016.12）

1、總結(jié)評價，驗證假說（終結(jié)性對比測試）

2、反復驗證，理論升華（終結(jié)論文）

《小學數(shù)學課堂教學生活化研究》課題研究中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)劉樓明德小學    邢愛麗

《小學數(shù)學課堂教學生活化研究》經(jīng)教育部十三五總課題組批準立項以來，現(xiàn)正是實施階段，通過半年多的研究，需要我反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑�，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、問題的提出

“生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，抽象的數(shù)學知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學習的價值”、“數(shù)學知識來源于生活而最終服務(wù)于生活�！毙碌摹稊�(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應該努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的社會、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。”

二、前階段概況

1、課題研究的目的

（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉(zhuǎn)變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。

（2）提高校本研究的實效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度，通過課題研究，把學校建設(shè)成為學習化組織，深入了解并及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，探索“生活化”的教學規(guī)律，并及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

（3）深入開展如何把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，從而提高課堂教學效率的研究。

2、課題研究的內(nèi)容

在研究的準備階段，我們發(fā)現(xiàn)學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領(lǐng)下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數(shù)學與實際生活的緊密結(jié)合，注重學習活動的設(shè)計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內(nèi)容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學習活動。

3、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關(guān)理論知識，如《高效課堂教學論》、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構(gòu)主義學習理論》、《數(shù)學課程標準》及其解讀等有關(guān)課改的材料，學習了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學術(shù)期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學習相結(jié)合，搞專題研究、學術(shù)沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數(shù)學學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認識活動顯現(xiàn)出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了專題總結(jié)或教育教學論文。

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平

自“小學數(shù)學課堂教學生活化的研究”這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“生活——數(shù)學——生活”上，想方設(shè)法發(fā)揮學生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學的效率。

（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向

社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標所在。我在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。

4、前一階段研究成果

（1）學生方面

①保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

②轉(zhuǎn)變了學習方式，發(fā)展了學習能力。要求：人人會講一位數(shù)學家的故事；人人會用數(shù)學知識說明一個生活現(xiàn)象，并能用數(shù)學模型解答生活中的數(shù)學問題；5%的學生會在網(wǎng)上查找相關(guān)的數(shù)學資料，進一步了解數(shù)學知識與生活經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系；了解一項中國數(shù)學對國際數(shù)學發(fā)展產(chǎn)生影響的偉大成就；了解一個由于數(shù)學的發(fā)展推動社會進步的事例。

③形成了“數(shù)學從生活中來，又到生活中去”的數(shù)學思想。

（2）教師方面

我對“數(shù)學生活化”理念得到進一步理解

①生活化不等于情境化，從“生活經(jīng)驗”出發(fā)不等于“生活情境”出發(fā)。教師要建設(shè)“數(shù)學世界”與“生活世界”的橋梁，使學生實現(xiàn)知識的理解和創(chuàng)造性的應用。

②生活化只是數(shù)學學習的手段，在生活中學習數(shù)學。在課堂上聯(lián)系生活實際。

③認識到教師雖是落實“數(shù)學生活化”這一理念的能動主體，但學生才是學習過程中潛在的真正主體。教師“數(shù)學生活化”的主體作用往往以某些外顯的教學行為呈現(xiàn)出來，而學生對“數(shù)學生活化”的主體作用則體現(xiàn)為更直接的內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)同化。教師充分尊重學生這一極具人文色彩的學習主體在學習中“生活化”的作用。

④形成生活化課堂教學的一般操作策略及生活化作業(yè)一般形式。

為學習而設(shè)計教學，生活教學設(shè)計的出發(fā)點是為了學生的學習，為了學生的發(fā)展，因此教師在教學方法組合，教學組織形式確定，教學媒體選擇都必須從學生的學習為出發(fā)點，生活化的課堂教學設(shè)計我們依據(jù)以下一些策略。但我們知道，策略只有在具體的設(shè)計實踐中不斷地思索和總結(jié)，并在教學實施中不斷地反思和“揚棄”，“策略”才日趨完善。

A 、開放性策略

生活化教學設(shè)計應體現(xiàn)彈性和靈活性。鼓勵師生在教學的互動過程中即興發(fā)揮和創(chuàng)造，即預先目標不是靜態(tài)的、封閉的、而是動態(tài)的、可以超越的。課堂教學活動所依托的教材，僅僅是學生課堂生活的“劇本”，是一個個“案例”，對這些“劇本”和“案例”，教師和每個學生的解讀方式不同，從而獲得的體驗和感悟就不同。

B、生活化策略

教學內(nèi)容的設(shè)計應關(guān)注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣；關(guān)注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力；吸納具有時代氣息的教學內(nèi)容；從生活中尋找教學內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學資源。

經(jīng)過大家的努力，我們課題組已取的一定的成績，學生的理解程度有了很大的提高上課的效果很好。

①增強了我的科研意識、課改意識，促進了理論學習和實踐探索的不斷深入。

②典型的“生活——數(shù)學——生活”教學模式課的出現(xiàn)，使我們的數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變與學生能力的培養(yǎng)。

③提高了教師的科研能力

半年來，我的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。。

5、四點認識：

（1）加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的研究

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數(shù)學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情景，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的研究

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，即教學內(nèi)容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學問題于教學全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學生及時將數(shù)學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

（3）豐富學生數(shù)學生活實踐體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的研究

通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生利用已有數(shù)學經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數(shù)學知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。

（4）挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及學習品質(zhì)的研究

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學生數(shù)學學習密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生數(shù)學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學意識及數(shù)學學習品質(zhì)。

三、課題研究過程的反思

反思半年多的研究過程，我的體會頗多:

第一，本課題的研究在“數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學課堂教學效益。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進一步做好質(zhì)的研究。

四、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

3、現(xiàn)在有關(guān)“數(shù)學生活化”問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統(tǒng)研究時期，如何運用課改理念，探討出“小學數(shù)學教學生活化”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、考試制度在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。

5、學生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

6、本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

五、對今后工作的幾點思考

1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數(shù)學”活動中來，是今后應該改進的地方。

2、通過研究探討、摸索出“生活——數(shù)學——生活”的數(shù)學教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的數(shù)學教學工作。

3、教師、學生文章發(fā)表、獲獎是今后努力的方向。

總之，該課題實施半年來，我的理論素養(yǎng)提高了。在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現(xiàn)實生活，及時收集與學生的生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學教學內(nèi)容源于學生現(xiàn)實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現(xiàn)實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應用數(shù)學的意識，并能夠從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達到了提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

《小學數(shù)學課堂教學生活化策略的研究》課題結(jié)題報告

山東省菏澤市安興鎮(zhèn)劉樓明德小學     邢愛麗

一、提出課題的背景

當今社會科學技術(shù)市場迅速發(fā)展，新技術(shù)、新知識飛速更新，人們對數(shù)學教育的要求越來越高。以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。《小學數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識，不僅從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本項的觀念去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用與生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，讓學生在生活中學數(shù)學，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。因此，以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，關(guān)注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

目前課堂教學已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純“數(shù)學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這時數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，正如數(shù)學教育家所言：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。因此，課堂教學要密切結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學生感受到數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

二、課題研究的意義

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價值。

三、課題研究的目標

1、解決教學內(nèi)容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學方式。

2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發(fā)揮的問題，通過本課題的研究，喚發(fā)課堂教學的生命活力，提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發(fā)展學生思維，塑造創(chuàng)造性人格，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂生活的創(chuàng)新者。

4、激發(fā)學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數(shù)學與日常生活緊密相連，從而認識數(shù)學的價值，樹立學好數(shù)學的自信心。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

2、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與），

3、探索信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的有效整合。

4、生活化課堂教學的質(zhì)量的評估標準研究。

五、課題研究的基本原則

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗為生長點，使兒童主動參與，自主發(fā)展。以低、中、高三個年級為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進行課堂教學生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質(zhì)是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì)，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關(guān)系和教學關(guān)系。

3、自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創(chuàng)新。學生的個性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學生自主與創(chuàng)新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學生的生活密切聯(lián)系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯(lián)系和生活實踐，把教育教學要求轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，提高生活實踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個性品質(zhì)和習慣。

六、課題研究的方法

1、行動研究法；

2、對比實驗法；

3、問卷調(diào)查法；

4、反思總結(jié)法。

七、課題研究的實施過程

（一）挖掘生活化內(nèi)容

生活中存在大量的數(shù)學學習資源，它們或無形或有形出現(xiàn)在學生的生活中，對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領(lǐng)域中常常發(fā)生的數(shù)學現(xiàn)象，教師要引導，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發(fā)掘運用生活化的數(shù)學學習材料能幫助學生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣。

1、從教材中挖掘

《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

教師緊密結(jié)合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學思想方法又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題，使生活數(shù)學化。具體來說：

（1）挖掘社會生活中的數(shù)學資源

社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。例如，教學“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的應用題，與“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”應用題時，老師讓每個學生準備銀行利息單，計算存入1000元，一年后連本帶利有多少錢。由于是學生自己家里經(jīng)常碰到的事情，比較熟悉，好理解，也很想了解，本來比較抽象的利息、本金、利率概念，經(jīng)過學生的舉例，就變得具體、清楚，再根據(jù)三者之間的關(guān)系，通過對利息的計算學生掌握了求一個數(shù)的百分之幾的百分數(shù)應用題的解決方法，加深了對百分數(shù)應用題的理解，學生自己便能得心應手地解決這類百分數(shù)應用題。

又如在教學“認識幾百幾十幾”時，讓學生在上課之前，到街道、報紙、電視等生活中去找一找?guī)装賻资畮椎臄?shù)，學生匯報時，有從報紙上收集到的數(shù)，有從街上收集到的號碼，有從家長的工廠里找到工廠的人數(shù)等。生活中數(shù)學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此我們教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學素材，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學素材。例：在教學起跑線這一節(jié)時，學生學習困難較大，我就把學生帶到操場進行實地學習，叫四個速度差不多的學生，分別跑這四根跑道的一個彎道，大家猜一猜，這四個同學誰先跑到同一終點。然后注意觀察，結(jié)果出來了，和大家的猜想怎么樣呢？你知道這是為什么呢？學生很想知道這件事，于是我就讓學生度量這個彎道的直徑是多少米？加上第一根跑道線的直徑是多少米？加上第二根跑道線的直徑是多少米？他們的周長的一半又是多少呢？

（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學資源

家庭是學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，學生學習的數(shù)學知識每天都在家庭中上演，只不過學生處在一種無意的狀態(tài)中。在學習數(shù)學前，學生不是一張白紙，生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象已經(jīng)進入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學活動經(jīng)驗。我們在研究過程中充分認識到這一點，因此在教學中便加以運用；如北師大教材六年級上冊“百分數(shù)的應用”一節(jié)，教材選用的是“調(diào)查自己家里十年前家庭總收入，其中生活支出是多少。去年家庭總收入，其中生活支出是多少。然后讓學生列出統(tǒng)計表。

（二）、在現(xiàn)實中運用數(shù)學，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力

把所學的知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。要在教學中加強數(shù)學的應用性，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識和解決實際問題的能力。我們不僅提供現(xiàn)實生活中的數(shù)學材料，創(chuàng)設(shè)接近學生生活實際的情境，還要培養(yǎng)學生從生活中收集數(shù)學信息，整理數(shù)學知識的能力，讓學生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學知識密切聯(lián)系起來。使學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，在生活中應用數(shù)學。

1、教學了長方體的表面積之后，我們讓學生計算：要給一個長15米，寬10米，高2米的長方體游泳池粉刷，要刷多少平方米？

2、學習了“年、月、日”以后，讓學生設(shè)計一張本年度的年歷表。學習了求長方形的面積后，請學生思考，要給一個長6米，寬4米的房間鋪地毯，現(xiàn)有寬1米，寬2米，寬4米的三個規(guī)格的地磚，你選擇哪一種？需要多長？這樣不僅使學生感受到了數(shù)字的優(yōu)越性，也體會到了數(shù)學的價值，在學生探究出解題方法后，利用所學的知識走進生活，解決實際問題。

3、通過對《生活中的數(shù)》的學習學生能體驗到在我們的生活中如果每個人節(jié)約一張紙，我們中國13億人節(jié)約下來的紙就是很高很高一堆紙。無論是很小一點東西，我們都不能浪費。

4、通過對利息的學習，學生也增添濃厚的學習興趣，知道了不僅有利于國家建設(shè)，還安全保險，還能夠獲得利息，很多學生能根據(jù)本金，利率，時間求出利息。

5、讓學生寫日常生活中的數(shù)學記錄并進行解答。下面是一些學生的記錄：

（1）、今天我和媽媽去商場購物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？

（2）、星期六我去市場買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應找回多少元？

（3）、星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米；房間一長7米，寬3米；房間二長5米，寬3米；房間三長4米，寬3米；廚房的邊長3米；兩個衛(wèi)生間都是長3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？

6、通過對長方形、正方形面積的學習，學生能夠?qū)ψ约旱姆块g設(shè)計鋪地磚，如：房間長5米，寬4米，如果用邊長是4分米的地磚要用多少塊？【（ 50×40）÷（4×4）】=125(塊)。如果用邊長是8分米的地磚需要多少塊？【（50×40）÷（8×8）】=31.25（塊）≈32(塊)

7、在學習了購物策略,學生能夠根據(jù)自己的需要參加到購物行列里來，自己選擇商品。學生通過學習數(shù)學，應用數(shù)學，并且能夠在生活中感受數(shù)學給自己帶來的快樂。

八、課題研究的成果

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積經(jīng)驗且實驗效果明顯。

(一)通過研究、實踐初步構(gòu)建起小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式

我把小學數(shù)學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應用于生活）。結(jié)果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，數(shù)學教學生活化給學生創(chuàng)設(shè)了一個很好的學習平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養(yǎng)了學生的問題意識。

（二)實驗改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。

1、建立了新型的師生關(guān)系

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽、寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，整個課堂充滿生機，不斷迸發(fā)生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學生也變了，他們對數(shù)學有了一種新的體驗，不再感覺數(shù)學是一無是處了，不再認為學數(shù)學只是為了完成作業(yè)，只是為了應付考試。他們感受到數(shù)學就在我們的身邊，就在我們的生活中。我們常常要依靠數(shù)學知識來解決生活中的許多問題。學生對數(shù)學有了一種向往，希望每天的數(shù)學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數(shù)學問題能夠在課堂中得到解決，也希望其他同學能提出更多的數(shù)學問題。

2、激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣

學生感到數(shù)學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數(shù)學不再那么抽象，那么枯燥。數(shù)學生活化教學的課堂，利用動手操作，自主學習等學習方式，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，體驗到了成功的樂趣。

3、改變了學生的學習方式，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學生活化教學使學生把生活中的信息與數(shù)學問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。

4、培養(yǎng)了學生的解決問題的能力

學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學的應用意識和解決問題的能力。

5、提高了學生數(shù)學學習的效率

把書本上抽象的數(shù)學知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，為學生學習數(shù)學打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。

6、實驗促進了教師整體素質(zhì)的提升。

教育觀念的更新。教師通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。

九、課題研究存在的問題和思考

在課題研究的艱辛和創(chuàng)造的快樂中，引發(fā)了我廣泛而深入的思考，我雖從理論研究和實踐研究兩方面入手，但由于本人的水平和時間所限，仍有相當多的問題有待進一步的深入研究。

1、如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預設(shè)的進程，在學生競猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。

2、變革應用題呈現(xiàn)方式，對我本人而言，需要不斷提高自身素質(zhì)，要由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行停�只要這樣才能充分發(fā)揮教師的作用。

3、開放的課堂，學生思維活躍，創(chuàng)新意識強。由于有的時候我不能充分考慮，無法全面估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，對學生的求知欲望不能完全滿足。這樣對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。

4、學生層次不整齊，應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。加上現(xiàn)有的條件有限，使得課題的研究在一定程度上受到影響。

把鮮活的生活題材引入課堂，數(shù)學課堂有了源源不斷的“生活”活水。走向生活化的數(shù)學教學，并不是要丟開文本，而要在現(xiàn)行教材和課堂教學上做文章。敢于挑戰(zhàn)教材，活用教材。當課堂與學生的生活、學習息息相關(guān)時，他們才能主動的參與學習，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

獨立單項子課題名稱：小學數(shù)學課堂教學生活化策略的研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—00137A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔人：邢愛麗

立項時間：2016年2月

結(jié)題時間：2017年12