山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學  楊美玲　

課題名稱：如何指導學生朗讀

課題負責人：楊美玲

課題編號：DCF13011—00138A

一、課題提出的依據(jù)

新課程標準指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�？梢娎首x中語文教學中的重要地位。但在當前，我們的語文教學往往要的是書面成績，朗讀并不作為考試內(nèi)容，所以語文教學往往忽略了朗讀教學，即使有心重視朗讀，也是心有余而時間不足。也有的老師對朗讀的方法技巧及目的一知半解，一味追求聲音洪亮、整齊，導致朗讀訓練的缺失，朗讀中語文教學中并沒有正真發(fā)揮它應有的作用。因此，在課題中選擇了“指導朗讀、真情感悟”的教學研究。實踐中，通過開展各種形式的課內(nèi)外朗讀活動，進行有要求、有指導、有評價的訓練，引領(lǐng)學生走進文本，與文本對話，產(chǎn)生共鳴。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，古人尚且明白讀書的重要性，我們更應該重視朗讀。

二、課題提出的目的

現(xiàn)階段小學語文教學的主要目的，就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德教育，審美教育發(fā)展思維能力。掌握住朗讀時重要的方法和途徑，教學中就要引導學生多種方式品讀文章，體現(xiàn)新課程標準理念在朗讀教學重的落實。

(一)朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

(二)朗讀有助于審美教育

如蘇教版的《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》、《九寨溝》、《草原》等。在學這類文章時，教師要通過聲情并茂的朗讀，輔以畫面，帶領(lǐng)學生進入意境，認識文中所描繪的山水、樹木、花草、魚蟲，感受自然之美。如老舍的《草原》一文，用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。不但加深學生對課文的理解，更喚起對美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。同時，通過朗讀再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，樹立起正確的審美觀。

在語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂�，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

(三)朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

三、教學現(xiàn)狀分析

以往在課堂上我們也可以看到，學生沒有沉靜地品讀和感悟，在老師繁瑣提問的干擾下，得不到藝術(shù)形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，思維活動漂浮在熱鬧的滿堂問答上，個人內(nèi)心感受泛化為語詞的堆砌和概念的羅列，呈現(xiàn)出“情感體驗簡單化，情感表現(xiàn)標簽化，情感世界虛偽化”的虛浮現(xiàn)象。 “朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，朗讀指導存在許多不當之處。

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀�！薄耙�讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝�名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征�！庇纱丝梢娎首x在語文教學中的重要地位。為了充分發(fā)揮朗讀教學在提高學生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“朗讀的方法與技巧研究”這一研究課題。

四、課題研究的目標

針對當時朗讀教學存在的種種問題，我們將課題研究目標確定為：

1、加強學習，提高認識，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質(zhì)量，增強學生自讀自悟的能力。

2、立足課堂，精心指導朗讀，提高朗讀訓練的有效度，激發(fā)學生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，力求達到課程標準中提出的要求。

3、建立科學的朗讀教學評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學研究中的導向作用。

4、通過學習、實踐，不斷提高廣大語文教師的朗讀水平和實施朗讀教學的水平，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）研究了朗讀教學存在的主要問題：

1．朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀？

4．朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，讀長句、排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調(diào)查的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5．只求形式不求實效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三、四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

(二)了解學生在朗讀中存在的問題,研究問題存在的原因，初步擬定出針對性的訓練方案。

1、保證讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓練面。

朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。《你必須把這條魚放掉》，其中有一句點題的話：“你必須把這條魚放掉！”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“必須”上，有的一見“放掉”，就把重音落在“放掉”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“這條”，結(jié)合上文理解離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。朗讀到位了，對父親自覺遵守規(guī)定體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇�，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

此外，我們還鼓勵學生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，如開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段（2016年2月----2016年4月）：確定研究的課題內(nèi)容、構(gòu)思、計劃、制定課題方案、確定研究各個階段的實施要點。

（二）實施階段（2016年5月-----2016年10月）：學生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測試，開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。做好結(jié)題報告的準備工作。

（三）總結(jié)階段（2016年11月-----2016年12月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

六、課題預期成果

1、 制定研究方案。

2、 收集資料，完成階段性總結(jié)。

3、整理論文，撰寫結(jié)題報告。

《如何指導學生朗讀》　課題　中期性研究報告　　

山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學  楊美玲

課題名稱：如何指導學生朗讀

課題負責人：楊美玲

課題編號：DCF13011—00138A

自開展《如何指導學生朗讀》課題以來，在牡丹區(qū)教科室的指導下，有計劃、有步驟地實施研究，一年來，我以滿腔的熱情，嚴謹負責的工作態(tài)度，在課題實驗研究的道路上一步一個腳印，堅定而扎實地向前探索，在為學生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時，自身的文化底蘊及人文素養(yǎng)也得到相應提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

確定了三年級、四年級學生為研究對象。

開展調(diào)查研究，了解學生朗讀能力現(xiàn)狀。為了保證課題的有效實施，了解學生現(xiàn)有的朗讀水平，了解學生朗讀方面的差異、以及學生和家庭對朗讀的重視程度，我組織了一次有關(guān)朗讀的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對象為三、四年級的學生。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與科學分析，對小學生朗讀現(xiàn)狀有了深入的了解，為課題研究順利開展提供了重要依據(jù)。

調(diào)查情況如下：

1、喜歡大聲朗讀的占30%,且大部分是女生。

2、有8%的學生朗讀經(jīng)常收到老師的表揚。

3、有70%的學生沒有朗讀的熱情，有時被家長逼迫，毫無興趣可言。

4、家長在督促和配合度較差，能積極配合的占35%。

經(jīng)過調(diào)查分析，擬定如下朗讀訓練策略：

一、結(jié)合問題展開討論，創(chuàng)造有利的研究氛圍　　

在我們的朗讀教學中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，給朗讀教學的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細細品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學，也影響了學生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等起不到促進作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學”、“探究教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。

經(jīng)過一段時間的研究，基于我們的教學實踐和在教學中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學實踐和研究中進行更深層次的挖掘。給學生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。此外，我先后多次和三年級、四年級學生展開了“課堂如何提高學生朗讀能力”、“課外朗讀需不需要”、“課外朗讀與課堂品讀能力的關(guān)系”、“課外朗讀如何有效操作”等主題大討論活動。通過多次討論，初步解決了我的思想認識問題，逐步培養(yǎng)學生朗讀的興趣。為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。　　

二、深入展開課堂朗讀教學研究，提升課堂朗讀教學能力　　

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍�！　�

在教學實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的課堂教學中，多采用精讀課文的品讀體驗環(huán)節(jié)和略讀課文自學環(huán)節(jié)，讓學生小組討論，或讓學生充分發(fā)表意見。　　

2、激發(fā)學生朗讀積極性，強化朗讀方法指導。以讀代講，領(lǐng)略語言魅力。教學實踐中，我們重預設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化朗讀方法的指導，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學活動。課堂上，隨時提醒學生勤動手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣�！　�

3、優(yōu)化課堂品讀訓練，讀寫結(jié)合品課文�！　�

在品讀體驗環(huán)節(jié)中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，提高課堂品讀教學的有效性。在朗讀教學的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點、難點、訓練點，抓住時機，精心設(shè)計課堂訓練，在學生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導學生及時動筆把體會到的寫出來，讓學生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合品課文�！�

4、朗讀具有針對性，讓學生在朗讀中基本完成學習任務。

教師無論讓學生朗讀全文還是重點段，都要對學生提出明確的朗讀要求，針對性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習慣�！钡�在實際教學中，由于個體的差異，學生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，教師應該根據(jù)學生的具體情況，在朗讀教學中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的的給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關(guān)鍵之處，給學生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應該上得真實、扎實、有效。

5、教后及時反思，促進教學不斷提升�！　�

在品讀教學實踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。　　

三、爭取家長的配合，切實利用便利的資源　　

通過家長學校，對學生家長進行家長培訓，傾聽他們的意見、建議，形成家�；�動的良性溝通機制。充分利用我校實際所處的地理優(yōu)勢，增大學生朗讀量。努力為本實施課題研究尋求社會支持�！　�

四、課題研究的實施過程

本課題研究從四個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的工作。

(一)加強學習，提高認識，確立朗讀訓練的目標體系。

首先在朗讀教學中，要“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！逼浯�，學習網(wǎng)上關(guān)于朗讀教學的系列講座，進一步認識到朗讀教學的重要性以及進行朗讀教學的方式方法等，消除了懼怕朗讀教學的心理。同時，將《標準》要求與我校學生實際結(jié)合起來，制定了各班朗讀教學的目標體系，為課題研究指明了方向。

(二) 為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

在日常生活中，學生能否有一個良好的普通話語言環(huán)境，能否堅持用普通話進行交際，對學生朗讀能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。為此，我們采取了以下措施保障學生擁有一個良好的語言環(huán)境：

1、學校向全校師生發(fā)一封倡議書，說明講普通話的重要性。要求學生和教師在校必須統(tǒng)一使用普通話，并建立嚴格的監(jiān)督制度。特別強調(diào)老師應該從嚴要求，以身作則，起到榜樣作用。

2、平時利用課余時間讓學生多聽課文朗讀錄音。清晨學生一回校，就鼓勵他們多讀書。語文早讀課30分鐘的時間必須全部讓學生朗讀課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時間，堅持為學生提供讀古詩、講故事、播報新聞，朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機會，培養(yǎng)學生說的興趣，拓展學生的知識面，這對培養(yǎng)學生朗讀能力也將起到很好的輔助作用。

3、家長的配合，更能確保本次課題實驗順利實施。因此，通過家長會及書面交談的形式，我們將向家長介紹實驗的重要性與研究目標，與家長達成共識，并提出家庭訓練要求，如：嘗試用普通話和孩子交談；支持孩子觀看普通話的電視節(jié)目……老師還布置家庭“口頭”作業(yè)，規(guī)定學生每天認真讀一篇文章，隔幾天在班級里把自己的“成果”展示出來。

(三)精心指導，抓實訓練，積極開展朗讀教學研究。

1、立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。

閱讀教學要十分重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀。首先，在教學中保證了學生朗讀的時間，去掉了那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。實踐證明，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。其次，在教學中，我重視了教師對學生朗讀的指導。通過引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。第三，在朗讀訓練中，我注意變換形式，使學生朗讀的方式靈活多樣，如個別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分角色朗讀等，這樣做大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，激起了學生想把書讀好的欲望。

2、積極開展教科研活動。

光實踐不研討就不是教科研。幾年來，堅持開展教科研活動，做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。做好“三定”，就能有效地提高教科研活動的質(zhì)量。

3、組織朗讀競賽，促進朗讀教學

結(jié)合課題研究，我還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學，每學期，我堅持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，我從一個側(cè)面了解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地改進朗讀教學提供了有力的依據(jù)。

(四)建立科學的評價體系。

學生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學的開展。為此，我根據(jù)《語文課程標準》要求，擬定了《學生朗讀水平評價體系》。

為了有效地發(fā)揮這一個評價體系的效能，我認真組織教師進行學習討論，對操作過程中的有關(guān)細節(jié)都作了明確的規(guī)定，如重復一次如何扣分，添一個字怎樣計分等。特別是有感情朗讀的檢測較難評判，要明確其感情基調(diào)，教材處理做到心中有數(shù)，從而確保檢測的科學性、公正性。

五、整合各方力量，有效開展研究活動�！　�

1、開放學校圖書室，指導高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導下借閱圖書。　　

2、建立學生“班級圖書角”——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換朗讀，輪流完畢進行班內(nèi)交換朗讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加�！　�

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書�！　�

4、設(shè)計豐富多彩的課外朗讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學生的讀書興趣。

5、利用現(xiàn)在便利通訊工具，引導學生利用微信朗讀，跟我讀等豐富多彩的形式�！　�

六、以活動為載體，激發(fā)了學生朗讀的興趣�！　�

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學生好讀書，讀好書。　　

2、經(jīng)典誦讀。引導學生讀經(jīng)典、畫經(jīng)典、寫經(jīng)典、表演經(jīng)典，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋�！　�

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我的收獲》�！　�

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《學生習作苑林》。　　

六、課題的初步成效　　

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習慣�！　�

2、建立了班級圖書角，實現(xiàn)了朗讀資源共享�！　�

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學生朗讀空間�！　�

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學生文化素養(yǎng)�！　�

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學水平�！　�

6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生發(fā)展�！　�

在課題研究的推動下，學校的整體朗讀環(huán)境得到了改善，學生的朗讀習慣得到了較好的培養(yǎng)，朗讀能力有了較大的提高，教師指導學生課內(nèi)外朗讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在全區(qū)暑假舉行的讀書征文活動中，2名學生獲得一等獎，王菲等學生獲得二等獎，劉藝等學生獲得三等獎。課題參與研究教師積極撰寫論文、案例、敘事等在省市縣評比活動，紛紛獲獎或發(fā)表。

七、困惑與思考　　

1、由于課外朗讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。　　

2、進一步構(gòu)建更有效課堂朗讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂朗讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐�！　�

3、如何進一步有效抓好過程管理。從朗讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的朗讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度�！�

《如何指導學生朗讀》課題研究結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學  楊美玲

課題名稱：如何指導學生朗讀

課題負責人：楊美玲

課題編號：DCF13011—00138A

研究結(jié)果與討論

針對目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏、朗讀情感方面存在諸多問題，特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的語言水平相差甚遠，提出了《如何指導學生朗讀》這一課題。經(jīng)過這近一年的研究和實驗，目前實驗年級的學生總體語言面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅度的提高，課題研究預設(shè)的目標基本達成。

一、課題研究成果的基本內(nèi)容

（一）研究朗讀教學中的問題

（1）角色錯位。教師僅僅是學生朗讀的召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

（2）學而不思�？鬃釉唬簩W而不思則罔。意思是只知道學習，卻不知道思考，到頭來等于白學。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗，只是泛泛而談，知識掌握粗淺，把握不到位。

（3）思而不學�？鬃釉唬核级�不學則殆。意思是只知道思考卻不去學習，就會使精神疲倦而無所得。學生在學習過程中，只是一味的解詞析句，而沒有將這種情感通過朗讀釋放出來，學生也會興趣一時，很難貫穿課堂，沒有真正走進文本，張揚個性，表情達意。

（二）增強學生的朗讀意識的研究

（1）、節(jié)奏意識。了解和初步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚是節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的低沉，美景描述時節(jié)奏的歡快、聲調(diào)的悅耳。領(lǐng)會恰如其分的停頓在朗讀節(jié)奏的重要性。

（2）、角色意識。引導學生去揣摩體悟文本中各個角色的思想情感，扮演不同的角色去朗讀，在具體角色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。

（3）、問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質(zhì)疑問難能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生真情朗讀的熱情。

在閱讀教學中，基于小學生的年齡特點和心理發(fā)展的需求，朗讀教學時創(chuàng)設(shè)文本中的情境，會極大的激發(fā)出學生的參與欲望，提高了朗讀的熱情。

（四）、引導學生掌握朗讀的方法，用心感悟，朗讀不同體裁的文章。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)涵美；辨析語言，體悟藝術(shù)美；展開想象，激發(fā)情感美。

（五）、多種形式朗讀，培養(yǎng)學生的語感，促進學生朗讀水平的提升。

采取多種形式，引導學生多讀。為了達到“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文。單一的朗讀形式會讓學生感到枯燥無味，可以采用多種形式激發(fā)朗讀的興趣。

⑴集體讀。這種形式能讓學生全體參與，但次數(shù)不能過多，一是防止有的學生偷懶，二是防止學生唱讀的滋生。

⑵分小組讀。把學生分為若干小組，小組成員全體參與，分工合作，極大的提高了朗讀的興趣。

⑶分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是鮮活的，他們特別喜歡走進文本，走進童話世界。分角色朗讀是他們最為喜歡的一種朗讀形式。教師可以做一些簡單的道具，學生朗讀起來更聲情并茂，趣味盎然。

⑷比賽朗讀。朗讀時，采用打擂的形式，讓學生分組比賽。男女生比、同桌比、班干部比、自由找挑戰(zhàn)者，都是很好的比賽形式，學生踴躍參加，積極性高漲，就連平時不愛讀的同學都能參與進來，達到了朗讀訓練的目的。

⑸配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容，選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

⑹范讀。對于學生不能很好的把握文章的思想感情時，老師要有一個示范的作用，可以先范讀課文，把學生帶入文本，讓學生感悟其中的情感，然后自行朗讀。

⑺展示朗讀。這種形式既能激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，還能鍛煉學生當眾朗讀、當眾說話的能力，可謂一石三鳥。但運用這種方法朗讀普及面窄，且需要大量的時間，我實行“輪流展示，分批登臺”的方法，每周進行1——2次，每次進行5——8名同學，讓學生事先準備好自己要展示的文章，等到自己登臺的時候，朗讀能力已經(jīng)大大增強了。

在指導學生朗讀過程中，要講究方式方法，形成朗讀教學策略。

首先注意語言表達的形象化，增強對語言文字的感悟能力。還要注意語言表達的準確化，通過反復閱讀、品嘗、揣摩，對語言文字把握更加準確，追求獨到的頓悟。其次注重語言的整體化，引導學生文中具體語境，整體把握，重點著眼，融會貫通。最后要注意語言表達的形象化。指導學生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，聯(lián)系自身，融入作者所描繪的世界，去感悟鮮活的人物、動人的場面、秀麗的世界，隨著作者一起表達喜怒哀樂的情感。

（六）、互讀互評，查缺補漏，真正走入文本，真情流露。

學生之間交流起來無拘無束，甚至錙銖必較。在朗讀的互讀互評中，提出不同的見解，互相學習，互相補充，讓朗讀的熱情更上一層樓。

二、課題研究采取的措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，學習理論知識，貫徹新課程標準轉(zhuǎn)變教育觀念，是課題研究的前提。在教學中，不能再以應試教育為教學模式，多讀有關(guān)教育教學理論的書籍，豐富自己的理論知識，懂得了語文教學以讀為本，在朗讀中體會文章情感，領(lǐng)悟文章意境。從而發(fā)展學生多方面的能力。

2、學習交流，及時總結(jié)提高。

要想取得課題研究的成功，不僅要學習先進的教育教學理論，還要博采眾長，互相學習，取人之長，補己之短，逐步使自己充實起來，研究中出現(xiàn)的問題及時的分析探討，尋求解決良策。善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步形成一套完整的教學模式。

三、實踐的過程、方法

（一）實踐的過程

第一階段：學習準備階段

1、 申報課題。

2、 學習有關(guān)的理論知識，指導自己的課題研究。

積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。給學生講解實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。

3、 制定課題研究的方案和學生要達到的培養(yǎng)目標。

第二階段：實施操作階段

1、 制定課題研究實驗計劃，開展課題研究工作。

制定出切實可行的實驗計劃，在明確教學思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀教學的作用，加強交流，及時總結(jié)，提高課堂教學質(zhì)量。

2、 在實驗過程中及時收集研究信息、及時調(diào)整方案，不斷完善操作過程。

修訂完善實施方案，重點研究個性化朗讀教學、創(chuàng)新朗讀教學，提高朗讀能力和理解能力。收集整理，分析教學過程中的得失，作好階段性的總結(jié)。

第三階段：總結(jié)提高階段。

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。

3、成果展示：實驗報告、論文、朗讀展示、實驗材料。

（二）實驗的方法

1、讓朗讀的方案更詳細明確。

這次實驗的是三、四年級的學生，因為受年齡和知識結(jié)構(gòu)層次的限制，首先要求他們把文章讀正確，做到“三不”—— 即不讀錯字音，不添減文字，不讀破詞句，然后再要求讀流利，最后制定出真情朗讀的指導方略。

2、讓朗讀的時間更充分。

每天早讀時間要充分利用起來。語文早讀課30分鐘的時間必須全部讓給學生，朗讀課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時間，堅持為學生提供讀古詩、講故事、播報新聞，朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機會，培養(yǎng)學生說的興趣，拓展學生的知識面，這對培養(yǎng)學生朗讀能力也將起到很好的輔助作用。早讀是朗讀的寶貴時間，要還給學生，讓他們有充分的時間朗讀。晚上的時間也可以用來讀書：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。在保證學生充足睡眠的情況下，每天讀一些好的文章，也能積累不少知識，大大鍛煉了學生的朗讀能力。

3、讓朗讀的內(nèi)容更豐富。

朗讀的內(nèi)容要廣泛，課內(nèi)的課外的文章都可以拿來讀。就像魯迅先生說的那樣：讀書必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得非常有限，枯燥了。

4、讓朗讀的形式更多彩。

朗讀的形式要多姿多彩，可以是同桌對讀，也可以是分小組讀，或者是表演讀，以激發(fā)學生朗讀的興趣，不至于朗讀時虎頭蛇尾。朗讀時，可以把文章中重點句子、精彩段落等感興趣的部分指導朗讀，讓學生心中明白，有的放矢。

5、家校默契配合，促使學生想讀書。

家庭教育在孩子的成長中也起著決定性的作用。因此，我通過家長會及書面交談的形式，我們將向家長介紹實驗的重要性與研究目標，與家長達成共識，并提出家庭訓練要求，如：嘗試用普通話和孩子交談；在觀看電視節(jié)目時讓學生跟著電視播報學說普通話；幫助學生查找優(yōu)美的文章或詩歌，鼓勵學生放聲朗讀，還可以寫上評語，進行表揚，并幫助學生將朗讀的情況通過微信上傳到家長群，以激勵孩子多朗讀。實現(xiàn)家校朗讀教育合二為一。

四、課題研究的成果

（一）朗讀教學中轉(zhuǎn)變。

1、教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者、引領(lǐng)者、合作者。在教學中，不再是老師問學生答，一體堂、滿堂灌，把閱讀的權(quán)利讓給學生，把朗讀的機會留給學生，把評價的任務放給學生，真正做到變“教學為導學”。

2、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

教學中，通過教師教學方式的改變，帶動了學生學習方式的改變。原來被動的思考和接受，變成了大膽實踐、自主探索、小組合作交流，這樣促進學生成為自主活動和自我教育的主體，使主動參與、積極思考、主動創(chuàng)造成為學生的基本學習朗讀的方式。

3、學習效果評價的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，單一評價會阻礙學生的全面發(fā)展，我在教學中不單純重視知識性目標評價，更著眼于學生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，評價方式更注重學生的自我評價，引導學生自評和互評，在評價中獲得自主發(fā)展。

(二)提高學生朗讀能力和綜合素質(zhì)能力。

1、學生對朗讀產(chǎn)生了極大興趣，隨時充滿瑯瑯讀書聲。通過訓練，學生朗讀能力有了很大提高。

2、學校成立了朗讀興趣組，做到人人能讀，會讀，達到以聲傳情，以情帶聲，以聲動人。

3、大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。

（三）積累了豐富的朗讀教學經(jīng)驗，提高了朗讀教學水平。

（四）探索一套適合本地特點的小學生朗讀訓練教學模式，提高學生的整體朗讀能力。

（五）通過課題研究，結(jié)合實際教學狀況，寫出了幾份研究報告。

1、《如何指導學生朗讀》課題開題報告。

2、《如何指導學生朗讀》課題研究中期報告。

3、《如何指導學生朗讀》課題結(jié)題報告。

4、關(guān)于小學中年級學生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告。

五、幾點思考和建議 

任何一種教學模式的改革和研究都不會盡善盡美，雖然在朗讀教學中體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但是許多問題還有待進一步的深入研究。

1.由于對學生朗讀水平還缺乏更科學更有效的評判手段，仍有少數(shù)學生的朗讀態(tài)度、朗讀興趣和朗讀方法不盡人意，存在諸多問題，朗讀對他們來說還是一件“苦差事”。所以，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難。

2.從我�，F(xiàn)狀看，學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生家長重視教育程度不夠，影響學生朗讀的訓練。今后要結(jié)合家長，多和家長溝通，讓家長督促學生重視朗讀和學習。

建議：

1、 全面推廣朗讀教學。

2、繼續(xù)為學生創(chuàng)設(shè)寬松舒適的朗讀環(huán)境，為學生提供閱讀書籍，為學生創(chuàng)造更多的朗讀機會，在語文教學中真正落實“朗讀在行動”。

3、繼續(xù)開展朗讀比賽活動，為學生搭建朗讀交流的平臺，加大宣傳的力度，激發(fā)學生的朗讀熱情。

4、多開展經(jīng)典誦讀、演講等多種形式的朗讀活動，豐富學生的朗讀體驗。讓學生真正體會到“我讀書，我快樂”。

我清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學工作中，我要進一步增強創(chuàng)新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結(jié)，為學生語文素質(zhì)的大面積提高作出更大的努力。

獨立單項子課題名稱：如何指導學生朗讀

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—00138A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔人：徐振英

立項時間：2016年2月

結(jié)題時間：2017年12