山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學(xué)  楊美玲　

課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課題負(fù)責(zé)人：楊美玲

課題編號(hào)：DCF13011—00138A

一、課題提出的依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。可見(jiàn)朗讀中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但在當(dāng)前，我們的語(yǔ)文教學(xué)往往要的是書(shū)面成績(jī)，朗讀并不作為考試內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)往往忽略了朗讀教學(xué)，即使有心重視朗讀，也是心有余而時(shí)間不足。也有的老師對(duì)朗讀的方法技巧及目的一知半解，一味追求聲音洪亮、整齊，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練的缺失，朗讀中語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有正真發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此，在課題中選擇了“指導(dǎo)朗讀、真情感悟”的教學(xué)研究。實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展各種形式的課內(nèi)外朗讀活動(dòng)，進(jìn)行有要求、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古人尚且明白讀書(shū)的重要性，我們更應(yīng)該重視朗讀。

二、課題提出的目的

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德教育，審美教育發(fā)展思維能力。掌握住朗讀時(shí)重要的方法和途徑，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生多種方式品讀文章，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)重的落實(shí)。

(一)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

(二)朗讀有助于審美教育

如蘇教版的《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》、《九寨溝》、《草原》等。在學(xué)這類文章時(shí)，教師要通過(guò)聲情并茂的朗讀，輔以畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的山水、樹(shù)木、花草、魚(yú)蟲(chóng)，感受自然之美。如老舍的《草原》一文，用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)�！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起對(duì)美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。同時(shí)，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，樹(shù)立起正確的審美觀。

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂�，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

(三)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

三、教學(xué)現(xiàn)狀分析

以往在課堂上我們也可以看到，學(xué)生沒(méi)有沉靜地品讀和感悟，在老師繁瑣提問(wèn)的干擾下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，思維活動(dòng)漂浮在熱鬧的滿堂問(wèn)答上，個(gè)人內(nèi)心感受泛化為語(yǔ)詞的堆砌和概念的羅列，呈現(xiàn)出“情感體驗(yàn)簡(jiǎn)單化，情感表現(xiàn)標(biāo)簽化，情感世界虛偽化”的虛浮現(xiàn)象。 “朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語(yǔ)言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文測(cè)試中對(duì)朗讀的檢測(cè)很少甚至沒(méi)有，同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的檢測(cè)、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙�讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“朗讀的方法與技巧研究”這一研究課題。

四、課題研究的目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)時(shí)朗讀教學(xué)存在的種種問(wèn)題，我們將課題研究目標(biāo)確定為：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，抓實(shí)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的能力。

2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。

3、建立科學(xué)的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高廣大語(yǔ)文教師的朗讀水平和實(shí)施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）研究了朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

1．朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會(huì)讀？

4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，讀長(zhǎng)句、排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調(diào)查的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

5．只求形式不求實(shí)效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三、四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

(二)了解學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題,研究問(wèn)題存在的原因，初步擬定出針對(duì)性的訓(xùn)練方案。

1、保證讀書(shū)時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)�！赌惚仨毎堰@條魚(yú)放掉》，其中有一句點(diǎn)題的話：“你必須把這條魚(yú)放掉！”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“必須”上，有的一見(jiàn)“放掉”，就把重音落在“放掉”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“這條”，結(jié)合上文理解離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。朗讀到位了，對(duì)父親自覺(jué)遵守規(guī)定體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽(tīng)一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽(tīng)故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望；經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)進(jìn)行朗讀效果的檢查，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書(shū)成績(jī)，感到讀書(shū)成功的快樂(lè)，如開(kāi)展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評(píng)比”、“讀書(shū)讀報(bào)競(jìng)賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)朗讀興趣。

六、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2016年2月----2016年4月）：確定研究的課題內(nèi)容、構(gòu)思、計(jì)劃、制定課題方案、確定研究各個(gè)階段的實(shí)施要點(diǎn)。

（二）實(shí)施階段（2016年5月-----2016年10月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測(cè)試，開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。做好結(jié)題報(bào)告的準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2016年11月-----2016年12月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

六、課題預(yù)期成果

1、 制定研究方案。

2、 收集資料，完成階段性總結(jié)。

3、整理論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》　課題　中期性研究報(bào)告　　

山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學(xué)  楊美玲

課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課題負(fù)責(zé)人：楊美玲

課題編號(hào)：DCF13011—00138A

自開(kāi)展《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題以來(lái)，在牡丹區(qū)教科室的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研究，一年來(lái)，我以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在課題實(shí)驗(yàn)研究的道路上一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定而扎實(shí)地向前探索，在為學(xué)生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，自身的文化底蘊(yùn)及人文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

確定了三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

開(kāi)展調(diào)查研究，了解學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀。為了保證課題的有效實(shí)施，了解學(xué)生現(xiàn)有的朗讀水平，了解學(xué)生朗讀方面的差異、以及學(xué)生和家庭對(duì)朗讀的重視程度，我組織了一次有關(guān)朗讀的問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的對(duì)象為三、四年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與科學(xué)分析，對(duì)小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀有了深入的了解，為課題研究順利開(kāi)展提供了重要依據(jù)。

調(diào)查情況如下：

1、喜歡大聲朗讀的占30%,且大部分是女生。

2、有8%的學(xué)生朗讀經(jīng)常收到老師的表?yè)P(yáng)。

3、有70%的學(xué)生沒(méi)有朗讀的熱情，有時(shí)被家長(zhǎng)逼迫，毫無(wú)興趣可言。

4、家長(zhǎng)在督促和配合度較差，能積極配合的占35%。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，擬定如下朗讀訓(xùn)練策略：

一、結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)討論，創(chuàng)造有利的研究氛圍　　

在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來(lái)影響。常見(jiàn)教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書(shū)的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時(shí)，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長(zhǎng)，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機(jī)遇。讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有新意沒(méi)有針對(duì)性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評(píng)價(jià)都沒(méi)有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的“講問(wèn)教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，基于我們的教學(xué)實(shí)踐和在教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我們?cè)谘芯恐薪o予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實(shí)踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個(gè)更好的朗讀平臺(tái)，給自己一個(gè)更大的成長(zhǎng)空間。此外，我先后多次和三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生展開(kāi)了“課堂如何提高學(xué)生朗讀能力”、“課外朗讀需不需要”、“課外朗讀與課堂品讀能力的關(guān)系”、“課外朗讀如何有效操作”等主題大討論活動(dòng)。通過(guò)多次討論，初步解決了我的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。為課題研究活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍�！　�

二、深入展開(kāi)課堂朗讀教學(xué)研究，提升課堂朗讀教學(xué)能力　　

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍�！　�

在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，也敢于大膽地來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多采用精讀課文的品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)和略讀課文自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)�！　�

2、激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，強(qiáng)化朗讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問(wèn)時(shí)讀，茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化朗讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣�！　�

3、優(yōu)化課堂品讀訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合品課文�！　�

在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂品讀教學(xué)的有效性。在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆把體會(huì)到的寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合品課文�！�

4、朗讀具有針對(duì)性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師無(wú)論讓學(xué)生朗讀全文還是重點(diǎn)段，都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對(duì)性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)要讓學(xué)生讀書(shū)做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣�！钡�在實(shí)際教學(xué)中，由于個(gè)體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人體驗(yàn)不同，感情思想不同。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。

5、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升�！　�

在品讀教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。　　

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，切實(shí)利用便利的資源　　

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、建議，形成家�；�動(dòng)的良性溝通機(jī)制。充分利用我校實(shí)際所處的地理優(yōu)勢(shì)，增大學(xué)生朗讀量。努力為本實(shí)施課題研究尋求社會(huì)支持。　　

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

本課題研究從四個(gè)方面組織了實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了一系列的工作。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，確立朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)體系。

首先在朗讀教學(xué)中，要“避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！逼浯�，學(xué)習(xí)網(wǎng)上關(guān)于朗讀教學(xué)的系列講座，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性以及進(jìn)行朗讀教學(xué)的方式方法等，消除了懼怕朗讀教學(xué)的心理。同時(shí)，將《標(biāo)準(zhǔn)》要求與我校學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，制定了各班朗讀教學(xué)的目標(biāo)體系，為課題研究指明了方向。

(二) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

在日常生活中，學(xué)生能否有一個(gè)良好的普通話語(yǔ)言環(huán)境，能否堅(jiān)持用普通話進(jìn)行交際，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。為此，我們采取了以下措施保障學(xué)生擁有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境：

1、學(xué)校向全校師生發(fā)一封倡議書(shū)，說(shuō)明講普通話的重要性。要求學(xué)生和教師在校必須統(tǒng)一使用普通話，并建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度。特別強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該從嚴(yán)要求，以身作則，起到榜樣作用。

2、平時(shí)利用課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文朗讀錄音。清晨學(xué)生一回校，就鼓勵(lì)他們多讀書(shū)。語(yǔ)文早讀課30分鐘的時(shí)間必須全部讓學(xué)生朗讀課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時(shí)間，堅(jiān)持為學(xué)生提供讀古詩(shī)、講故事、播報(bào)新聞，朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也將起到很好的輔助作用。

3、家長(zhǎng)的配合，更能確保本次課題實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。因此，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及書(shū)面交談的形式，我們將向家長(zhǎng)介紹實(shí)驗(yàn)的重要性與研究目標(biāo)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并提出家庭訓(xùn)練要求，如：嘗試用普通話和孩子交談；支持孩子觀看普通話的電視節(jié)目……老師還布置家庭“口頭”作業(yè)，規(guī)定學(xué)生每天認(rèn)真讀一篇文章，隔幾天在班級(jí)里把自己的“成果”展示出來(lái)。

(三)精心指導(dǎo)，抓實(shí)訓(xùn)練，積極開(kāi)展朗讀教學(xué)研究。

1、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)要十分重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀。首先，在教學(xué)中保證了學(xué)生朗讀的時(shí)間，去掉了那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。實(shí)踐證明，教師講少了，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語(yǔ)文能力不但沒(méi)有降低，反而提高了。其次，在教學(xué)中，我重視了教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。第三，在朗讀訓(xùn)練中，我注意變換形式，使學(xué)生朗讀的方式靈活多樣，如個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對(duì)比朗讀、分角色朗讀等，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書(shū)讀好的欲望。

2、積極開(kāi)展教科研活動(dòng)。

光實(shí)踐不研討就不是教科研。幾年來(lái)，堅(jiān)持開(kāi)展教科研活動(dòng)，做到了“三定”：定時(shí)間，即每學(xué)期確定活動(dòng)的時(shí)間；定內(nèi)容，即每次活動(dòng)的主題必須明確；定人員，即每次活動(dòng)主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。做好“三定”，就能有效地提高教科研活動(dòng)的質(zhì)量。

3、組織朗讀競(jìng)賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)

結(jié)合課題研究，我還有效地開(kāi)展了朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)，每學(xué)期，我堅(jiān)持開(kāi)展一次朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，其中，既有集體朗讀競(jìng)賽又有個(gè)人朗讀競(jìng)賽，通過(guò)朗讀競(jìng)賽，我從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

(四)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生朗讀水平的檢測(cè)存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學(xué)的開(kāi)展。為此，我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，擬定了《學(xué)生朗讀水平評(píng)價(jià)體系》。

為了有效地發(fā)揮這一個(gè)評(píng)價(jià)體系的效能，我認(rèn)真組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，對(duì)操作過(guò)程中的有關(guān)細(xì)節(jié)都作了明確的規(guī)定，如重復(fù)一次如何扣分，添一個(gè)字怎樣計(jì)分等。特別是有感情朗讀的檢測(cè)較難評(píng)判，要明確其感情基調(diào)，教材處理做到心中有數(shù)，從而確保檢測(cè)的科學(xué)性、公正性。

五、整合各方力量，有效開(kāi)展研究活動(dòng)�！　�

1、開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書(shū)、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書(shū)�！　�

2、建立學(xué)生“班級(jí)圖書(shū)角”——每班成立幾個(gè)讀書(shū)小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換朗讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換朗讀，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)數(shù)量的增加�！　�

3、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書(shū)。　　

4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外朗讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

5、利用現(xiàn)在便利通訊工具，引導(dǎo)學(xué)生利用微信朗讀，跟我讀等豐富多彩的形式。　　

六、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣�！　�

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書(shū)書(shū)目，激勵(lì)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)。　　

2、經(jīng)典誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、畫(huà)經(jīng)典、寫(xiě)經(jīng)典、表演經(jīng)典，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)和詮釋�！　�

3、開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)筆記匯集成冊(cè)，編印《我的收獲》�！　�

4、開(kāi)展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)，編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。　　

六、課題的初步成效　　

1、營(yíng)造了師生讀書(shū)氛圍，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。　　

2、建立了班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)了朗讀資源共享�！　�

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生朗讀空間�！　�

4、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。　　

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。　　

6、開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展�！　�

在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體朗讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的朗讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，朗讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外朗讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在全區(qū)暑假舉行的讀書(shū)征文活動(dòng)中，2名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，王菲等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，劉藝等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。課題參與研究教師積極撰寫(xiě)論文、案例、敘事等在省市縣評(píng)比活動(dòng)，紛紛獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

七、困惑與思考　　

1、由于課外朗讀具有開(kāi)放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開(kāi)展，是我們探究并需加以解決的研究課題�！　�

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂朗讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂朗讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐�！　�

3、如何進(jìn)一步有效抓好過(guò)程管理。從朗讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的朗讀積極性。這些因素在本課題研究的過(guò)程中增加了管理難度�！�

《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題研究結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學(xué)  楊美玲

課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課題負(fù)責(zé)人：楊美玲

課題編號(hào)：DCF13011—00138A

研究結(jié)果與討論

針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、朗讀節(jié)奏、朗讀情感方面存在諸多問(wèn)題，特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的語(yǔ)言水平相差甚遠(yuǎn)，提出了《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》這一課題。經(jīng)過(guò)這近一年的研究和實(shí)驗(yàn)，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生總體語(yǔ)言面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅度的提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題研究成果的基本內(nèi)容

（一）研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題

（1）角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀的召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

（2）學(xué)而不思�？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔。意思是只知道學(xué)習(xí)，卻不知道思考，到頭來(lái)等于白學(xué)。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)，只是泛泛而談，知識(shí)掌握粗淺，把握不到位。

（3）思而不學(xué)�？鬃釉唬核级�不學(xué)則殆。意思是只知道思考卻不去學(xué)習(xí)，就會(huì)使精神疲倦而無(wú)所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是一味的解詞析句，而沒(méi)有將這種情感通過(guò)朗讀釋放出來(lái)，學(xué)生也會(huì)興趣一時(shí)，很難貫穿課堂，沒(méi)有真正走進(jìn)文本，張揚(yáng)個(gè)性，表情達(dá)意。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)的研究

（1）、節(jié)奏意識(shí)。了解和初步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚是節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的低沉，美景描述時(shí)節(jié)奏的歡快、聲調(diào)的悅耳。領(lǐng)會(huì)恰如其分的停頓在朗讀節(jié)奏的重要性。

（2）、角色意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩體悟文本中各個(gè)角色的思想情感，扮演不同的角色去朗讀，在具體角色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

（3）、問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

（三）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生真情朗讀的熱情。

在閱讀教學(xué)中，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的需求，朗讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)文本中的情境，會(huì)極大的激發(fā)出學(xué)生的參與欲望，提高了朗讀的熱情。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，用心感悟，朗讀不同體裁的文章。

主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)涵美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美。

（五）、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。

采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。為了達(dá)到“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文。單一的朗讀形式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，可以采用多種形式激發(fā)朗讀的興趣。

⑴集體讀。這種形式能讓學(xué)生全體參與，但次數(shù)不能過(guò)多，一是防止有的學(xué)生偷懶，二是防止學(xué)生唱讀的滋生。

⑵分小組讀。把學(xué)生分為若干小組，小組成員全體參與，分工合作，極大的提高了朗讀的興趣。

⑶分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是鮮活的，他們特別喜歡走進(jìn)文本，走進(jìn)童話世界。分角色朗讀是他們最為喜歡的一種朗讀形式。教師可以做一些簡(jiǎn)單的道具，學(xué)生朗讀起來(lái)更聲情并茂，趣味盎然。

⑷比賽朗讀。朗讀時(shí)，采用打擂的形式，讓學(xué)生分組比賽。男女生比、同桌比、班干部比、自由找挑戰(zhàn)者，都是很好的比賽形式，學(xué)生踴躍參加，積極性高漲，就連平時(shí)不愛(ài)讀的同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。

⑸配樂(lè)朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

⑹范讀。對(duì)于學(xué)生不能很好的把握文章的思想感情時(shí)，老師要有一個(gè)示范的作用，可以先范讀課文，把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生感悟其中的情感，然后自行朗讀。

⑺展示朗讀。這種形式既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀水平，還能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾朗讀、當(dāng)眾說(shuō)話的能力，可謂一石三鳥(niǎo)。但運(yùn)用這種方法朗讀普及面窄，且需要大量的時(shí)間，我實(shí)行“輪流展示，分批登臺(tái)”的方法，每周進(jìn)行1——2次，每次進(jìn)行5——8名同學(xué)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好自己要展示的文章，等到自己登臺(tái)的時(shí)候，朗讀能力已經(jīng)大大增強(qiáng)了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，要講究方式方法，形成朗讀教學(xué)策略。

首先注意語(yǔ)言表達(dá)的形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。還要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化，通過(guò)反復(fù)閱讀、品嘗、揣摩，對(duì)語(yǔ)言文字把握更加準(zhǔn)確，追求獨(dú)到的頓悟。其次注重語(yǔ)言的整體化，引導(dǎo)學(xué)生文中具體語(yǔ)境，整體把握，重點(diǎn)著眼，融會(huì)貫通。最后要注意語(yǔ)言表達(dá)的形象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身，融入作者所描繪的世界，去感悟鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的世界，隨著作者一起表達(dá)喜怒哀樂(lè)的情感。

（六）、互讀互評(píng)，查缺補(bǔ)漏，真正走入文本，真情流露。

學(xué)生之間交流起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，甚至錙銖必較。在朗讀的互讀互評(píng)中，提出不同的見(jiàn)解，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，讓朗讀的熱情更上一層樓。

二、課題研究采取的措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育觀念，是課題研究的前提。在教學(xué)中，不能再以應(yīng)試教育為教學(xué)模式，多讀有關(guān)教育教學(xué)理論的書(shū)籍，豐富自己的理論知識(shí)，懂得了語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，在朗讀中體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟文章意境。從而發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

2、學(xué)習(xí)交流，及時(shí)總結(jié)提高。

要想取得課題研究的成功，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，還要博采眾長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，逐步使自己充實(shí)起來(lái)，研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的分析探討，尋求解決良策。善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步形成一套完整的教學(xué)模式。

三、實(shí)踐的過(guò)程、方法

（一）實(shí)踐的過(guò)程

第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

1、 申報(bào)課題。

2、 學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的課題研究。

積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實(shí)驗(yàn)的意義、方法、步驟。給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)方案，做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。

3、 制定課題研究的方案和學(xué)生要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二階段：實(shí)施操作階段

1、 制定課題研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開(kāi)展課題研究工作。

制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，加強(qiáng)交流，及時(shí)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)收集研究信息、及時(shí)調(diào)整方案，不斷完善操作過(guò)程。

修訂完善實(shí)施方案，重點(diǎn)研究個(gè)性化朗讀教學(xué)、創(chuàng)新朗讀教學(xué)，提高朗讀能力和理解能力。收集整理，分析教學(xué)過(guò)程中的得失，作好階段性的總結(jié)。

第三階段：總結(jié)提高階段。

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實(shí)施操作方法。

3、成果展示：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、朗讀展示、實(shí)驗(yàn)材料。

（二）實(shí)驗(yàn)的方法

1、讓朗讀的方案更詳細(xì)明確。

這次實(shí)驗(yàn)的是三、四年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槭苣挲g和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的限制，首先要求他們把文章讀正確，做到“三不”—— 即不讀錯(cuò)字音，不添減文字，不讀破詞句，然后再要求讀流利，最后制定出真情朗讀的指導(dǎo)方略。

2、讓朗讀的時(shí)間更充分。

每天早讀時(shí)間要充分利用起來(lái)。語(yǔ)文早讀課30分鐘的時(shí)間必須全部讓給學(xué)生，朗讀課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時(shí)間，堅(jiān)持為學(xué)生提供讀古詩(shī)、講故事、播報(bào)新聞，朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也將起到很好的輔助作用。早讀是朗讀的寶貴時(shí)間，要還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間朗讀。晚上的時(shí)間也可以用來(lái)讀書(shū)：三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。在保證學(xué)生充足睡眠的情況下，每天讀一些好的文章，也能積累不少知識(shí)，大大鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。

3、讓朗讀的內(nèi)容更豐富。

朗讀的內(nèi)容要廣泛，課內(nèi)的課外的文章都可以拿來(lái)讀。就像魯迅先生說(shuō)的那樣：讀書(shū)必須像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得非常有限，枯燥了。

4、讓朗讀的形式更多彩。

朗讀的形式要多姿多彩，可以是同桌對(duì)讀，也可以是分小組讀，或者是表演讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，不至于朗讀時(shí)虎頭蛇尾。朗讀時(shí)，可以把文章中重點(diǎn)句子、精彩段落等感興趣的部分指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生心中明白，有的放矢。

5、家校默契配合，促使學(xué)生想讀書(shū)。

家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中也起著決定性的作用。因此，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及書(shū)面交談的形式，我們將向家長(zhǎng)介紹實(shí)驗(yàn)的重要性與研究目標(biāo)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并提出家庭訓(xùn)練要求，如：嘗試用普通話和孩子交談；在觀看電視節(jié)目時(shí)讓學(xué)生跟著電視播報(bào)學(xué)說(shuō)普通話；幫助學(xué)生查找優(yōu)美的文章或詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，還可以寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并幫助學(xué)生將朗讀的情況通過(guò)微信上傳到家長(zhǎng)群，以激勵(lì)孩子多朗讀。實(shí)現(xiàn)家校朗讀教育合二為一。

四、課題研究的成果

（一）朗讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變。

1、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)中，不再是老師問(wèn)學(xué)生答，一體堂、滿堂灌，把閱讀的權(quán)利讓給學(xué)生，把朗讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的任務(wù)放給學(xué)生，真正做到變“教學(xué)為導(dǎo)學(xué)”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中，通過(guò)教師教學(xué)方式的改變，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。原來(lái)被動(dòng)的思考和接受，變成了大膽實(shí)踐、自主探索、小組合作交流，這樣促進(jìn)學(xué)生成為自主活動(dòng)和自我教育的主體，使主動(dòng)參與、積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)朗讀的方式。

3、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，單一評(píng)價(jià)會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，我在教學(xué)中不單純重視知識(shí)性目標(biāo)評(píng)價(jià)，更著眼于學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，在評(píng)價(jià)中獲得自主發(fā)展。

(二)提高學(xué)生朗讀能力和綜合素質(zhì)能力。

1、學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了極大興趣，隨時(shí)充滿瑯瑯讀書(shū)聲。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力有了很大提高。

2、學(xué)校成立了朗讀興趣組，做到人人能讀，會(huì)讀，達(dá)到以聲傳情，以情帶聲，以聲動(dòng)人。

3、大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

（三）積累了豐富的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了朗讀教學(xué)水平。

（四）探索一套適合本地特點(diǎn)的小學(xué)生朗讀訓(xùn)練教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體朗讀能力。

（五）通過(guò)課題研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，寫(xiě)出了幾份研究報(bào)告。

1、《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題開(kāi)題報(bào)告。

2、《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題研究中期報(bào)告。

3、《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題結(jié)題報(bào)告。

4、關(guān)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

五、幾點(diǎn)思考和建議 

任何一種教學(xué)模式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，雖然在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但是許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步的深入研究。

1.由于對(duì)學(xué)生朗讀水平還缺乏更科學(xué)更有效的評(píng)判手段，仍有少數(shù)學(xué)生的朗讀態(tài)度、朗讀興趣和朗讀方法不盡人意，存在諸多問(wèn)題，朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一件“苦差事”。所以，朗讀教學(xué)的深入開(kāi)展顯得越發(fā)困難。

2.從我�，F(xiàn)狀看，學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家長(zhǎng)重視教育程度不夠，影響學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。今后要結(jié)合家長(zhǎng)，多和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生重視朗讀和學(xué)習(xí)。

建議：

1、 全面推廣朗讀教學(xué)。

2、繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松舒適的朗讀環(huán)境，為學(xué)生提供閱讀書(shū)籍，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)“朗讀在行動(dòng)”。

3、繼續(xù)開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建朗讀交流的平臺(tái)，加大宣傳的力度，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

4、多開(kāi)展經(jīng)典誦讀、演講等多種形式的朗讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。讓學(xué)生真正體會(huì)到“我讀書(shū)，我快樂(lè)”。

我清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績(jī)，但是它的研究并沒(méi)有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的大面積提高作出更大的努力。

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課題類別：全國(guó)重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—00138A

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：徐振英

立項(xiàng)時(shí)間：2016年2月

結(jié)題時(shí)間：2017年12