廣東省梅州市五華縣華新中學(xué)  馮貴來

內(nèi)容摘要：語文課的審美價(jià)值主要體現(xiàn)在語言美、意境美、形象美和情感美等四個(gè)方面。在當(dāng)前課改的大潮里，語文課的審美價(jià)值對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋找語文課改的出路，都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
      關(guān)鍵詞: 語文教學(xué)  審美價(jià)值   美的潛能
      當(dāng)下，很多人都沒有弄明白語文究竟是一門怎樣的學(xué)科。我認(rèn)為：語文學(xué)科是一門飛揚(yáng)著作者靈性并帶有濃郁的人文特色的課程，是一門不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，而且能熏陶其情操、發(fā)展其個(gè)性、培養(yǎng)其審美能力，并能實(shí)現(xiàn)其人格完善與心靈和諧的特殊課程。。因而語文教材的編寫選擇了很多膾炙人口的名篇佳作，具有非常高的審美價(jià)值。
      一、語文教學(xué)中的語言美
     語文是語言的藝術(shù)。它不同于普通語言,它是在邏輯語言和科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的,是被濃厚的感情浸透了的、形象化了的語言。這樣的語言韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽，因而它比普通的語言更具有強(qiáng)烈的感染力，是一種既善于表象又善于表情的藝術(shù)符號(hào)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中對(duì)魯提轄三拳的描寫，第一拳：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”。第二拳：“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來�！钡谌�拳：“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響�！边@三拳的描寫就運(yùn)用了比喻的修辭手法，并且從視覺、味覺、聽覺等多角度進(jìn)行了刻畫，把魯提轄的這三拳寫得淋漓盡致、精彩紛呈——從中我們可以知道，語文課的語言美就在于它能借助多種修辭手法，從不同的角度去刻畫，使要表達(dá)的內(nèi)容更富有想象力，有時(shí)更達(dá)到了言有盡而意無窮的境界，這是其它學(xué)科無法達(dá)到的境界。
      二、語文教學(xué)中的意境美
      我國是詩歌的國度。它們以極為凝練的語句，表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容和情感，而且大部分詩詞都是詩中有畫，畫中有詩，音韻和諧優(yōu)美，營造出或優(yōu)美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，給人以美的享受，有著特殊的審美價(jià)值。如劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風(fēng)雪夜歸圖。頭兩句“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”寫出了旅途的遙遠(yuǎn)與艱苦；后兩句“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”則寫出了偶得投宿處的喜悅。詩中末句的“歸”，意境深遠(yuǎn)，既寫出了詩人從風(fēng)雪迷漫的困境中忽然找到投宿處的狂喜心情，又表現(xiàn)了山民熱情好客、純樸善良的良好品質(zhì)，給了詩人賓至如歸之感�！端蛣e》一詩中：“楊柳青青著地垂，楊花漫漫滿天飛”，詩人借纖細(xì)的柳條、漫漫的楊花營造出一種充滿離情別緒的凄美意境，深刻地表達(dá)出詩人對(duì)友人不忍離別的依依不舍之情。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的一句“小橋流水人家”就把學(xué)生帶入了寧靜詳和的意境中。
      三、語文教學(xué)中的形象美
      我們的語文課本還選了很多著名小說里的故事情節(jié)。我們都清楚——小說是以刻畫人物為中心的，里邊的人物個(gè)個(gè)形象鮮明、性格獨(dú)特。如《林黛玉進(jìn)賈府》中我們可以欣賞到對(duì)王熙風(fēng)的肖像描寫：“這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)�裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞�！辈苎┣墼谶@里從人物的外貌、性格特點(diǎn)等方面，把王熙風(fēng)這個(gè)形象描繪得栩栩如生，活靈活現(xiàn)�！叭�角”、“吊梢”是狡黠、狠毒、性巧、通變、淫邪之相；而金絲、銀邊，美玉、珍珠，一身的珠光寶氣，妖艷凌人，顯出王熙風(fēng)的俗氣、貪婪；“粉面含春威不露”更是她“明里一盆火，暗里一把刀”的性格的典型寫照。因此，我們只有在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的意義的基礎(chǔ)上，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過聯(lián)想和想象，就能讓學(xué)生感受到人物的形象美。 
      四、語文教學(xué)中的情感美
      威廉·薩默塞特·毛姆說過：“美是奇異的。它是藝術(shù)家從世界的喧囂和他自身靈魂的磨難中鑄造出來的東西�！蔽膶W(xué)是藝術(shù)作品中的一種，當(dāng)然飽涵作者的思想情感，可以說作品就是作者思想情感的化身。這種思想情感是建立在真、善、美統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。在現(xiàn)實(shí)生活中，偉人領(lǐng)袖、英雄人物的壯志豪情是美的，而親朋好友、鄰里之間那溫馨真摯的情感同樣是美的。盡管后者是平凡的，但他們身上往往匯聚著人類樸實(shí)而真摯、純潔而高尚的情感美。著名美學(xué)專家朱光潛說：“情趣愈豐富，生活也愈豐富，所謂人生的藝術(shù)化，就是人生的情趣化。”由此可知，生活的情趣化，已經(jīng)成為人們追求的較高境界。而人們的生活情趣，也自然地反映到語文課本中。真實(shí)的生活情趣，給語文教學(xué)增加了一種別有趣味的美感，也給語文教學(xué)的美育創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)施的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)中情趣的產(chǎn)生根源于一個(gè)“真”字。例如朱自清的《背影》一文，表達(dá)了父親愛兒子的真摯感情，字里行間沒有什么華麗的詞匯。魯迅的《風(fēng)箏》則因“我”年少時(shí)虐殺了小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)，到了中年想補(bǔ)過而不得的沉重心情，一種愧疚無奈之情緊緊牽引著讀者的心。林莉的《小巷深處》則以“我”與盲母居住地方——小巷作為“母愛”的見證者，文中通過反復(fù)出現(xiàn)“長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷”和“長(zhǎng)長(zhǎng)的竹棒”來寄托情感，每一次出現(xiàn)都深深觸動(dòng)著讀者的心靈。
著名特級(jí)教師李吉林曾說過“美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無可非議的”。因此，在當(dāng)今課改的大浪潮里，語文教學(xué)應(yīng)大膽利用本身存在的審美價(jià)值，借助美學(xué)原理，以達(dá)到“以美啟真”、“以美儲(chǔ)善”的效果，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：
1、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制定，2011版。
2、周曉兵《語文課堂實(shí)施審美教育原則 》，北京師范大學(xué)出版社，2006.11。
3、楊淑妮《怎樣結(jié)合語文教材實(shí)施審美教育》，山西教育出版社，2001.07。
4、趙溫葉《教學(xué)中的審美教育 》，教育論壇，2008.3。