作文教學(xué)的常見問題及對策略談

何建武

近年來，人們吸取了國際上安排作文教學(xué)程序的經(jīng)驗，提出了作文教學(xué)的一般程序為以下三個階段：教師寫前指導(dǎo)—學(xué)生準備、教師寫中指導(dǎo)—學(xué)生寫作、教師寫后指導(dǎo)—學(xué)生總結(jié)�？v觀當前作文教學(xué)，筆者覺得在這三個環(huán)節(jié)我們語文老師做得還不夠好。

一、沒有寫前指導(dǎo)

許多老師采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序，作文教學(xué)從命題開始，學(xué)生對寫作內(nèi)容毫無準備。有些寫作內(nèi)容學(xué)生還比較陌生，體驗不夠，導(dǎo)致無話可說，但寫作任務(wù)又必須完成，于是學(xué)生絞盡腦汁，憑空捏造，“榨出”不合情理、內(nèi)容空洞的文章。這就是學(xué)生“聽到作文就頭疼”的原因。

寫前指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的極為重要的階段。這一階段的主要任務(wù)是使學(xué)生具有良好的寫作環(huán)境和心態(tài)，幫助學(xué)生進行內(nèi)在心智運作。這一階段可以使學(xué)生充分準備好寫作材料。這樣，寫作時胸有成竹，再也不會為無話可說而煩惱了。

例如人教版十一冊習(xí)作2：要求學(xué)生回家對爸爸或媽媽說“我愛你”，然后再把整個過程記下來。這篇作文對于六年級學(xué)生來說，難度較大，學(xué)生由于害羞，很難對著爸爸媽媽的眼睛說出“我愛你”這三個字。另一方面，對學(xué)生的觀察要求和情感要求比較高。因為不同個性的父母的反應(yīng)會有不同。另外，本次作文還涉及到學(xué)生對于父母的各種反應(yīng)的理解力。學(xué)生能否從父母的不同反應(yīng)中讀出不同的信息，并由此為切入點，這也將直接影響這次作文的成敗。因此，本次習(xí)作的關(guān)鍵是看我們教師的寫前指導(dǎo)上幫助學(xué)生解決這兩大問題。習(xí)作前為了保證每個學(xué)生都說出“我愛你”，要開展一系列的感受母愛、父愛的活動，激發(fā)學(xué)生對父母的感激之情。然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對父母說“我愛你”的實施方案，并要指導(dǎo)好觀察的方法、內(nèi)容及感受。只有通過這些細致的寫前指導(dǎo)，才能保證學(xué)生順利地進行寫作，學(xué)生只有做了、觀察了、思考了、寫作時才能文思泉涌、下筆有神，寫的文章才有真情實感，感染讀者。

《語文課程標準》有這樣一段話：不同學(xué)段學(xué)生的寫作都要占有真實、豐富的材料，要重視寫作材料的準備，不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察學(xué)生是用什么方法，通過什么途徑占有材料，培養(yǎng)學(xué)生收集材料的習(xí)慣。因此，在新教材中有許多習(xí)作練習(xí)都需要學(xué)生進行充分的準備，親身體驗，積累寫作材料。新時期的作文教學(xué)的寫前指導(dǎo)尤為重要。

二、寫中指導(dǎo)不細

寫中指導(dǎo)是指在學(xué)生行文時把思想認識轉(zhuǎn)化為書面語言的過程中給予的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)是：有的教師出了作文題目以后，教師先列出提綱，或者集體列出提綱，然后讓學(xué)生寫文章�？墒沁@樣的作文指導(dǎo)課根本激不起學(xué)生的寫作興趣，許多學(xué)生還是無從下筆。

在作文指導(dǎo)課中，教師要精心設(shè)計課堂活動，創(chuàng)設(shè)情境，在活動中引導(dǎo)先說后寫，及時交流，及時寫作，而不是一步到位。以巧妙的課堂設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的真情實感，使學(xué)生輕松寫好作文。

三、寫后指導(dǎo)不實

作文批改是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，因此，老師們都希望把作文批改好。傳統(tǒng)的做法是精批細改，而這種無效果的批改已經(jīng)被許多老師所反對，于是，讓學(xué)生自己修改作文的呼聲越來越高，可學(xué)生畢竟能力有限，放手讓學(xué)生批改作文的方法也是不可取的。

筆者認為，倒不如來個折中的做法—老師批，學(xué)生改。老師通過符號、眉批、總批，指出文章的需要修改的地方，學(xué)生根據(jù)老師的提示去修改自己的作文。不會的可以請教老師、同學(xué)。這樣，學(xué)生拿到作文本后略看一下是不行的，要按老師的指點去改。要改好，必定要動腦筋，原來錯在哪里，怎樣才能改好，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，比較迅速地提高學(xué)生自改作文的能力。日久天長，會養(yǎng)成字斟句酌、反復(fù)推敲、認真修改的習(xí)慣。學(xué)生也在修改中提高了自己的寫作能力。教師何樂而不為呢？

許多老師不重視作文批改后的指導(dǎo)。許多老師的作后評講是讀幾篇優(yōu)秀習(xí)作而結(jié)束。還有的老師干脆省去評講這一環(huán)節(jié)。

贊科夫認為：作文評講的目的，首先在于喚起學(xué)生對詞的藝術(shù)熱愛，激起他們的寫作愿望。他所提倡的評講方法很獨特：教師首先要把學(xué)生作文里的好思想、好行為、用得好的語句以及獨到的觀察和見解都搜集起來，然后在班上富有表情地朗讀。要通過聲調(diào)來表現(xiàn)小作者們真實的感受和獨到的見解，意在表揚和提倡。三言兩語甚至文理不通的作文里，也許有可取之處，也要加以表揚。實踐證明，作后評講的好處很多，首先能激起被表揚的學(xué)生的寫作興趣，更重要的對那些不會寫文章的同學(xué)一個很好的示范，全班同學(xué)的寫作水平無形中會上一個臺階。評講后，還可以讓學(xué)生寫一寫作后記，總結(jié)自己作文的優(yōu)缺點。長期堅持這樣做，學(xué)生的寫作能力一定會得到提高的。

筆者堅信，只要不折不扣地把作文教學(xué)的這三個階段做好，學(xué)生“聽到作文就頭疼。”老師“批改作文就頭疼”的現(xiàn)狀一定會改變。

云南省永勝縣永北鎮(zhèn)南華小學(xué)