在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

云南省永勝縣永北鎮(zhèn)小  和文珍

素質(zhì)教育的核心是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索著，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)“統(tǒng)一”的東西太多，分段、概括段意、歸納中心思想，要以《教參》為標(biāo)準(zhǔn)。教師沿著自己的思維方式為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，有意識(shí)的為學(xué)生提供探索的空間，喚起學(xué)生有意識(shí)的求知欲望。如在教學(xué)《林�！芬晃臅r(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己是一名導(dǎo)游，正帶著大家去游覽大興安嶺。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了，思維也活躍了，各學(xué)生頓時(shí)充滿信心，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己，大膽的討論起來(lái)。有的同學(xué)繪聲繪色地介紹那里嶺、林、花的美麗景色；有的同學(xué)好像自己變成了一只小燕子，飛到大興安嶺去參加那里的四化建設(shè)呢！

學(xué)生的創(chuàng)新能力依賴于想象力的發(fā)揮，小學(xué)生的想象力是豐富的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我采用想象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《凡卡》時(shí)，文中共有11個(gè)省略號(hào)，其中蘊(yùn)藏著凡卡經(jīng)歷的許多苦難。我讓學(xué)生思考：每一個(gè)省略號(hào)里可能藏著作者沒(méi)有完成的什么內(nèi)容呢？在積極地討論中學(xué)生深刻地感受到了小凡卡的不幸。學(xué)習(xí)《凡卡》一文后，凡卡的悲慘命運(yùn)最后怎樣？我抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組合作、討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“中國(guó)的兒童過(guò)得很幸福，假如凡卡還活著，我們邀請(qǐng)他到中國(guó)來(lái)，大家?guī)椭�他過(guò)上幸福的生活……”有的說(shuō)：“凡卡被老板折磨死了，他那瘦小的尸體被丟在山上……”有的說(shuō)：“凡卡被折磨得受不了，他設(shè)法逃出莫斯科去找他的爺爺……”有的還說(shuō)：“凡卡去參加了紅軍，最后和全國(guó)人民一起推翻了黑暗的社會(huì)，過(guò)上了幸福的生活……”這樣，學(xué)生多角度地發(fā)揮想象進(jìn)行思維，在發(fā)揮想象中使自己的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

學(xué)生的積極思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生探索、創(chuàng)新，才能使教學(xué)充滿情趣、充滿活力，才能使學(xué)生煥發(fā)出創(chuàng)新的靈感。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。如教學(xué)《菩薩蠻·大柏地》時(shí)，學(xué)生提出：作者為什么不說(shuō)“雨后夏夕陽(yáng)”，而說(shuō)雨后復(fù)斜陽(yáng)”?“洞”本身是名詞，課文里為什么變?yōu)閯?dòng)詞？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，在自讀、自思的過(guò)程中尋到了答案。有的說(shuō)：“‘斜’字表現(xiàn)了陽(yáng)光的燦爛，光箭萬(wàn)千，生機(jī)勃勃。”有的說(shuō)：“‘洞’字把當(dāng)年炮火橫飛、硝煙彌漫的情景展現(xiàn)了出來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“彈痕是紅軍浴血奮戰(zhàn)的見(jiàn)證�！边�有的同學(xué)把詞句中所描繪的典型景物畫(huà)了出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，去想、去說(shuō)、去做、去發(fā)現(xiàn)，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，增加了許多知識(shí)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在教師。教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不斷更新觀念，積極勇于投身于教育改革的洪流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的聰明才智，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。