激發(fā)學生學習英語興趣五法

　　　　　　　　　　　　　甘肅省成縣城關(guān)中學 張瑞芳

    一、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

　　學生在認識客觀事物的過程中以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)學生的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

    二、運用多媒體教學激發(fā)興趣，突破重、難點，提高課堂教學效率

　　在教學過程中，教師能否合理地處理教材，是影響教學效果的一個重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點至關(guān)重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有力助手�，F(xiàn)代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，利用生動、形象的電化教學手段很容易使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力。生動、形象的多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景時，能使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。當學生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

    三、創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

　　語言是教師傳授知識的載體，所以教師的課堂語言就非常重要。教師最好用非常親切的語言與學生進行交流，盡量創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。這就要求教師語音純正，聲音洪亮清晰，態(tài)度和藹可親，言談風趣幽默來調(diào)動學生，教師的語言要有藝術(shù)性，對學生必須要滿腔熱情，分析問題由淺入深、從易到難、因勢利導地啟發(fā)和誘導學生，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)自我表現(xiàn)意識，從而達到學生自己主動開口講英語，增強學習積極性和口頭表達能力的效果，從而有效地提高感知、記憶、想象、思維和實踐能力。比如，筆者在講到對話時會先編一段簡單的，但內(nèi)容和新對話相符合的小對話讓學生進行操練，盡量讓學生覺得今天的內(nèi)容比較簡單，增強他們的自信心，這樣就能保證90%的同學都能主動地講英語，不僅有了良好的課堂氣氛，最重要的是鍛煉了他們的口語能力，也在輕松、愉快的氛圍中掌握了新知識，真是一舉多得。

    四、注意課堂上師生的情感結(jié)合

　　師生之間的情感交流對提高教學質(zhì)量會起到積極的作用。有位教育學家曾經(jīng)講過：“教學的藝術(shù)的不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要提高課堂效率，必須依靠情感教育的力量。平時在上課前，筆者都會先和學生先聊聊天氣等內(nèi)容，讓學生慢慢進入英語狀態(tài)。然后在接下來的講課過程中，同學們的精力會完全傾注在課堂上。筆者自認為，不僅在課上要與學生進行感情上的交流，教師更應注重在課余時間與同學進行心與心的交流。當然，教師一定要讓這個過程在當時就收到實實在在的效果，因為我們面對的畢竟還是一群孩子，他們的感知力、理解力畢竟有限，往往他們在當時會覺得你講得很有道理，但過后就會忘得一干二凈。只有當師生關(guān)系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)，才能產(chǎn)生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流、熱情洋溢，把知識融入感情，激發(fā)學生的求知欲，從而最大限度地優(yōu)化教學效果。

    五、巧用高超的教育藝術(shù)促成學困生的快樂成長

　　美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”這是因為恐懼的心會影響人的正常心理活動，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的別有用心會在學生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學習和做人的信心。其實，教師在日常的教學工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學生維護做人的尊嚴和培養(yǎng)他們學習和生活的信心。班上有個同學的英語學得比較吃力，他從不主動舉手發(fā)言，筆者在上課時就尋找機會讓他發(fā)言，一開始只提問用“Yes”或“No”就能回答的問題，讓他樹立自信，慢慢地他上課就有了發(fā)言的積極性。為了溝通師生情感，教師還可設(shè)計激勵、積極的作業(yè)評語，從而喚起學困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學生書寫要規(guī)范、美觀、正確。只要做到這些，筆者就在作業(yè)本封皮上寫上一個“優(yōu)”，這樣的一個“優(yōu)”激勵著很多學生在奮斗、努力。還有一個同學的英語成績不好，每次見到筆者，都很怕和筆者說話。一次，筆者發(fā)現(xiàn)他的書寫很整潔，句子也正確，就給他打個“優(yōu)”，從此他的作業(yè)每次都很認真，得的“優(yōu)”越來越多，學習的信心越來越大，現(xiàn)在他的成績已達到了良好之列。