【摘 要】兒歌瑯瑯上口的特質(zhì)決定了兒歌教學(xué)應(yīng)適宜采用“誦讀法”，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中兒歌誦讀 “通順流暢”名不副實(shí)，“朗朗誦讀”沒(méi)有咀嚼，“背誦積累”缺乏體驗(yàn)。兒歌教學(xué)要搭建“誦讀”的梯度讓孩子攀索：以“經(jīng)歷嘗試”落實(shí)正確流利；用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀；用“韻味誦唱”促成自主提升，以此清晰兒歌誦讀歷程，扎實(shí)兒歌誦讀效果，濃厚兒歌誦讀趣味。

   【關(guān)鍵詞】梯度誦讀   經(jīng)歷嘗試    品味咀嚼    韻味誦唱

在低段語(yǔ)文教材中，兒歌占了很大的比重，人教版第一冊(cè)中有11篇兒歌韻文。兒歌朗朗上口的特質(zhì)決定了兒歌教學(xué)應(yīng)適宜采用“誦讀法”，它貫穿始終。但面對(duì)“誦讀”，很多老師感到茫然，“讀”得低效，“讀”缺乏梯度。

1. “通順流暢”名不副實(shí)

“請(qǐng)小朋友自由地把兒歌讀正確、讀通順�！边@樣的話(huà)，我們聽(tīng)著并不陌生。幾乎所有老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有這個(gè)要求。但是事實(shí)上，很多老師有要求卻無(wú)落實(shí)，只是匆匆地走過(guò)場(chǎng)而已。有時(shí)老師會(huì)以自己的范讀代替孩子的實(shí)踐，有時(shí)只是叫了幾位優(yōu)秀的孩子的朗讀代替了整體，或以此來(lái)為其他正在經(jīng)歷疙瘩努力的孩子減少“麻煩”。這種情況之下，首先，看似站起來(lái)讀的小朋友都能讀得通順流暢，但只是以個(gè)別優(yōu)秀的孩子在展示自己的水平，而不是真正的班級(jí)整體情況達(dá)到“通順流暢”。其次，在老師和優(yōu)秀孩子的代替朗讀后，不少孩子“得來(lái)全不費(fèi)工夫”，這種所得應(yīng)該也不是真正的“通順流暢”。筆者認(rèn)為，讀得正確通順是基本的要求，絕大部分孩子在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)自己的努力都應(yīng)該能達(dá)到。然而，在短短一節(jié)課40分鐘內(nèi)，我們老師會(huì)缺乏一份等待的耐心，缺乏一種嘗試的勇氣，在孩子沒(méi)有經(jīng)歷艱難攀索就來(lái)不及告知山頂?shù)拿利愶L(fēng)景。特別是入學(xué)不久的孩子，在初讀兒歌時(shí)，難免會(huì)疙疙瘩瘩，艱難無(wú)比，但這個(gè)過(guò)程是多么需要他們親自去經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的艱難。

2. “朗朗誦讀”沒(méi)有咀嚼

“請(qǐng)小朋友美美地讀讀這首兒歌�！边@是我們時(shí)常聽(tīng)到的，但是兒歌哪里是美的？怎樣“美美地讀？”這正是我們要領(lǐng)著孩子去感受品味的。把兒歌讀通順比較簡(jiǎn)單，即使是對(duì)于低段的孩子也不是難事，因?yàn)閮焊璞旧韮?nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言有韻味和節(jié)奏感，還帶著比較明顯的趣味性。但讀通順接下來(lái)要怎樣“美美地讀”？其實(shí)這里面還有很多事要做：首先，讀正確通順不一定理解字詞的意思，特別是低段孩子，跟著別人“小和尚念經(jīng)”，但里面的生字孩子并未真正理解，很多孩子即使背誦得滾瓜爛熟，但卻還是一頭霧水。其次，兒歌的內(nèi)涵多么豐富，但孩子的感悟能力畢竟有限，這就需要我們老師運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)兒歌需要停下腳步去品味的地方，簡(jiǎn)單機(jī)械地讀對(duì)于兒歌的學(xué)習(xí)也只是停留在門(mén)外張望，卻未能敲開(kāi)兒歌大門(mén)走進(jìn)里面去欣賞美麗。

3.“背誦積累”缺乏體驗(yàn)

背誦對(duì)于有些孩子一直是個(gè)問(wèn)題，也讓老師很傷腦筋，于是一而再，再而三地反復(fù)讀，讀得“條件反射”為止。的確，這是我們現(xiàn)在有些孩子所使用的背誦“方法”。不走進(jìn)“它”，怎么能夠輕松的把握“它”呢？“不入虎穴，焉得虎子？”我們沒(méi)有讓孩子擁有入虎穴得虎子的勇氣方法和驚心動(dòng)魄，而是簡(jiǎn)單機(jī)械地“搭弓射箭”，那得到的最多只是幾根皮毛。其實(shí)，兒歌背誦，我們可以讓孩子有更輕松快樂(lè)的體驗(yàn)，在“經(jīng)歷嘗試”——“品味咀嚼”之后，背誦肯定是“水到渠成”的事了。另外不妨讓孩子用“吟唱”的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)兒歌的開(kāi)發(fā)理解，更是讓孩子興致盎然。

基于以上原因，筆者以為，“誦讀”應(yīng)滲透在兒歌教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)階段的“誦讀”應(yīng)該落實(shí)本階段的目標(biāo)定位，隨著誦讀的逐層深入，讀出螺旋上升的梯度。

一、以“經(jīng)歷嘗試”落實(shí)正確流利

總是把孩子抱在手上，孩子怎么能學(xué)會(huì)走路？不要總是我們走給孩子看，因?yàn)槟愕暮⒆右呀?jīng)學(xué)會(huì)摔跤，那么在一次次摔跤之后，他才能踏出堅(jiān)實(shí)的腳步。我們應(yīng)該把時(shí)間還給孩子去嘗試坎坷，在艱難拼讀、連詞串句之后收獲的果實(shí)更多。

1.疙瘩拼讀，在磕磕碰碰中認(rèn)識(shí)字音

但很多老師在教學(xué)時(shí)喜歡在剛接觸兒歌時(shí)，就給孩子一個(gè)“第一印象”——用自己標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、豐富的情感范讀兒歌。不可否認(rèn)，特別是低段的孩子，很需要模仿性學(xué)習(xí)，但在這個(gè)階段更需要嘗試。孩子初讀兒歌時(shí)，一般都會(huì)借助拼音的幫助，這對(duì)他們認(rèn)識(shí)和識(shí)記生字的字音很有幫助。特別是孩子們?nèi)菀谆煜�的平翹舌音和前后鼻音生字，在經(jīng)歷唇舌的打架之后，在腦海中留下一個(gè)明顯的印跡，遠(yuǎn)比聽(tīng)讀的印象深刻很多，也比老師直接的口頭告知自然和輕松得多。筆者作了一個(gè)實(shí)踐比較，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，讓孩子通過(guò)聽(tīng)老師范讀的方式來(lái)了解課文，再讓孩子自主讀課文；而在教學(xué)《影子》時(shí)，一開(kāi)始就讓孩子自主嘗試讀。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)相似的情況下，檢測(cè)生字情況時(shí)，后一課的字音正確率比前一課要高得多，特別是容易混淆的字音“閃shan”、“星xing”、“影ying”“常chang”等字的讀音，自主嘗試讀的課文中生字“影ying”“常chang”大部分孩子都記得清楚。的確，很多生字的讀音，在第一次與之見(jiàn)面時(shí)，通過(guò)艱難地拼讀就把它牢牢地記住了，這樣有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，怎么可以省略？

2．串聯(lián)字詞，在反反復(fù)復(fù)中觸碰語(yǔ)句

入學(xué)不久的孩子在經(jīng)歷了艱難的拼讀后，很多小朋友對(duì)自己拼出來(lái)的字并不能很快串聯(lián)成一句通順的話(huà)，有時(shí)會(huì)把詞語(yǔ)前后分開(kāi)讀，就是我們平時(shí)說(shuō)的“讀破句”。我們要告訴孩子，這時(shí)需要把剛拼讀的字詞重新再來(lái)連一連，也許連了一遍不行，得反反復(fù)復(fù)多次才能把字詞連起來(lái)表明一個(gè)意思，才開(kāi)始觸碰到語(yǔ)句的邊沿。此時(shí)，每個(gè)孩子必須認(rèn)真地看著每個(gè)字仔細(xì)地讀，才有可能讀通順，這是多么好的一個(gè)過(guò)程，既在識(shí)字，更在疙疙瘩瘩中增添了對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)句子的感覺(jué)。讀得不通順沒(méi)關(guān)系，用不了兩三遍，孩子會(huì)把驚喜帶給我們。這個(gè)等待桃子成熟的時(shí)間我們老師可以等，因?yàn)樗�同樣需要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，卻遠(yuǎn)比我們有聲有色地給予要強(qiáng)得多。此時(shí)，我們可以走到孩子中間去聽(tīng)聽(tīng)孩子錯(cuò)誤地聲音，及時(shí)地給予幫助；看看孩子讀的表情是否專(zhuān)注，眼睛與嘴巴是否協(xié)同合作；多注意點(diǎn)更需要幫助的那幾個(gè)孩子，問(wèn)問(wèn)是否需要借助一下老師的手?jǐn)v扶走過(guò)橋。

3．不求甚解，在正確通順中輕叩兒歌大門(mén)

在經(jīng)歷兩三遍的拼讀和朗讀后，大部分的孩子都會(huì)對(duì)兒歌內(nèi)容有所了解，讀起來(lái)也比較通順流暢了。但是即使這樣仍然是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的階段，即讀得興趣盎然，但對(duì)兒歌的內(nèi)容并不一定理解，對(duì)其中的生字仍有些陌生。然而此時(shí)，我們的目標(biāo)就是把兒歌讀正確、讀通順，在不求甚解中孩子們通過(guò)正確通順的朗讀正在輕叩走進(jìn)兒歌的大門(mén)。當(dāng)然我們要做的不是適可而止，也不是半途而廢，因?yàn)檫�需要接下去的繼續(xù)攀登才會(huì)看到山頂?shù)拿利愶L(fēng)景。

二、用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀

在很多時(shí)候，低年級(jí)孩子無(wú)法發(fā)現(xiàn)“美”的東西，更需要老師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范。“插千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，要做好一件事必須得先進(jìn)行了解。低年級(jí)孩子讀兒歌往往走馬觀(guān)花，囫圇吞棗，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生放慢讀的腳步，品味兒歌文字潛在的音韻、節(jié)律，感受兒歌特有的語(yǔ)意和韻味，領(lǐng)悟精妙的構(gòu)思，獲得技巧，習(xí)得方法。我們既不能將兒歌教學(xué)簡(jiǎn)單操作為識(shí)字認(rèn)字，也不能脫離低段的實(shí)際拔高閱讀要求。兒歌中蘊(yùn)含大量的精妙語(yǔ)言、故事或典故，讓學(xué)生參與到多種形式的兒歌誦讀活動(dòng)中，得到美的享受，受到美的熏陶。

1． 基于識(shí)字目標(biāo)，想象朗讀

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)一些較復(fù)雜的字僅靠死記硬背是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，降低識(shí)字難度，將兒歌朗讀與識(shí)字緊密結(jié)合起來(lái)，形與意的理解巧妙地融于其中，識(shí)字有了濃郁的文化環(huán)境，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生無(wú)限興趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于某個(gè)生字詞感情色彩基本是空白的，其敏感性是我們?cè)谡n堂教學(xué)中搭建梯子，給予啟發(fā)引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)而成的。培養(yǎng)孩子對(duì)詞語(yǔ)的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對(duì)詞的感情色彩的感悟能力。如《影子》這首兒歌，簡(jiǎn)單淺顯中又不失童真與情趣，能帶給學(xué)生一種天然的快樂(lè)。兒歌中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”中有生字“跟”，其中包含著很有趣味的感覺(jué)，這種感覺(jué)不是孩子主動(dòng)所能發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)上可這樣引導(dǎo)孩子去感悟它：

師：大家喜歡小動(dòng)物嗎？

（很多）生：喜歡。

師：喜歡它們什么呢？

生1：我奶奶家的小貓愛(ài)在我身上蹭癢癢。

生2：我家的小烏龜樣子很可愛(ài)。

師：誰(shuí)家有過(guò)小狗的呢？

生3：我家的小狗很乖，會(huì)給我作伴，有時(shí)爸爸媽媽有事出去，小狗在我身邊我就不害怕了。

師：哦，你家的小狗能保護(hù)你，有它“跟”在身后就有一種安全感，是嗎？

生3：是的，我家的小狗既可愛(ài)又能保護(hù)我，我很喜歡它。

師：其實(shí)，我們每個(gè)小朋友都有一只可愛(ài)的小黑狗天天“跟”在我們身后保護(hù)我們，它是我們最好的朋友——影子，不信你看：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

讀到這兒，有很多孩子都“嘿嘿嘿”地笑出聲來(lái)，大概是想象到“跟”在屁股后面的“小黑狗”的有趣情景了。再引導(dǎo)孩子去觀(guān)察這個(gè)字的偏旁“足字旁”，孩子自然就與剛才誦讀中“跟”的意思結(jié)合起來(lái)，又記住了字形。這就是誦讀過(guò)程中智慧的靈光碰撞的結(jié)果。這比起教學(xué)中老師過(guò)度的剖析講解，深挖微言大義要有趣有效得多。因此，很多時(shí)候兒歌中的生字讓孩子用自己天真的嗓音、豐富的表情、自由的想象去喚醒它，這就是最好的解讀方法。當(dāng)然，老師在此時(shí)應(yīng)該當(dāng)好向?qū)�，適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥孩子去關(guān)注字形與字義的結(jié)合，打通生字與兒歌內(nèi)容的通道，在不知不覺(jué)中生字的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也將迎刃而解，生字本身會(huì)散發(fā)出吸引人的魅力！

2．抓住句式特質(zhì)，節(jié)奏誦讀

兒歌的句式輕快簡(jiǎn)短，和兒童快樂(lè)的心境相配合。不管是整齊的句式還是有變化的句式，讀起來(lái)都有比較明顯的節(jié)奏感，具有很強(qiáng)的趣味性。為了讓學(xué)生能領(lǐng)略這些節(jié)奏感，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些輔助拍手跺腳的有節(jié)奏朗讀。如教學(xué)《比一比》時(shí)，兒歌中比較明顯的句式“一個(gè)（大）一個(gè)（�。�”、“一邊（多）一邊（少）”中間的詞是一對(duì)反義詞。通過(guò)拍手跺腳讀，可以比較明顯地感受句子的特色。先讓孩子拍手有節(jié)奏地表演讀“一邊大，一邊小，一頭黃牛一只貓”，再跺腳一句一句讀，最后手腳調(diào)動(dòng)起來(lái)按標(biāo)點(diǎn)、韻律的感覺(jué)，斷句、停頓和重音，同桌拍手跺腳讀。教學(xué)嘗試后，不僅讀出兒歌節(jié)奏韻律，感受句子的形式，理解了反義詞，而且學(xué)生興趣濃，整個(gè)課堂氣氛活躍而有序，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，真是一件樂(lè)此不疲的事。

3. 切合語(yǔ)言形式，角色誦讀

兒歌語(yǔ)言特質(zhì)明顯，總不缺生動(dòng)、形象的比喻、擬人及夸張。這種手法不僅可使兒歌血肉豐滿(mǎn)，朗朗上口，而且可以幫助孩子積累有特征的語(yǔ)言。我們應(yīng)該把目光投向這些具有特質(zhì)的語(yǔ)言上，讓兒童習(xí)得兒歌的特質(zhì)語(yǔ)言。設(shè)問(wèn)，也是兒歌常用的形式。它可以引人注意和深思，同時(shí)也能使兒歌生動(dòng)別致。如《比尾巴》這首兒歌，如果沒(méi)有兩個(gè)設(shè)問(wèn)句式的穿插，就會(huì)顯得平板。通過(guò)生生間、師生間進(jìn)行“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？” “猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘”的角色朗讀，對(duì)兒歌內(nèi)容和形式都會(huì)有很深刻的理解。摹狀是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把所要描述的事物的狀態(tài)、顏色及聲音摹擬出來(lái)，包括摹形、摹色、摹聲三個(gè)方面。兒歌中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手法，會(huì)增加兒童的吟唱興趣。如《菜園里》:“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。”既有對(duì)形體的摹擬，也有啟發(fā)聯(lián)想的對(duì)聲音的摹擬，增添了作品的情趣。讀這首兒歌時(shí)，讓孩子們把自己當(dāng)成是其中的豆角、黃瓜、茄子等，把這些形象通過(guò)“角色體驗(yàn)”的方式來(lái)讀，那會(huì)有更貼合的感受。

對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生課堂有意注意不夠發(fā)展，用單一的讀書(shū)方式容易使學(xué)生情緒低落、感到乏味。學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)形式越多樣，參與到學(xué)習(xí)中的感官越多，學(xué)習(xí)的效果也就越好。因此，要尋找值得關(guān)注的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，切合兒歌的結(jié)構(gòu)特色，通過(guò)多種“讀”的方式交替使用，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生將多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣既“讀”得有價(jià)值，又調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、用“韻味誦唱”促成自主提升

在“熟讀成誦”之后，外部語(yǔ)言積淀漸漸地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)部語(yǔ)言，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在經(jīng)歷前一階段的品味體驗(yàn)之后是水到渠成的，除此，兒歌的音樂(lè)性也為個(gè)體的內(nèi)化語(yǔ)言、自主提升注入新鮮血液。所有的人都不會(huì)拒絕音樂(lè)，這是人的天性。語(yǔ)文學(xué)科總是滲透于其他各個(gè)學(xué)科之中，那么我們也應(yīng)該不要拒絕其他學(xué)科向語(yǔ)文伸出的“橄欖枝”，適時(shí)地接受這些學(xué)科的敲門(mén)，會(huì)使語(yǔ)文課煥發(fā)出生動(dòng)活力。

1．體驗(yàn)過(guò)程，熟讀成誦 

常見(jiàn)不少學(xué)生，為完成背誦作業(yè)，看著書(shū)讀一句，就掉過(guò)頭背一句，一句一句地硬讀、硬記、硬背。學(xué)生之所以這樣，是因?yàn)閺拈_(kāi)始朗讀到能背誦中間有孕育的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不能缺少，而反復(fù)的多遍朗讀讓學(xué)生乏味�！笆熳x成誦”這一孕育過(guò)程中，若能給予學(xué)生感興趣的形式來(lái)朗讀，那這一過(guò)程將不再枯燥，學(xué)生也會(huì)愿意讀，喜歡讀�！笆熳x成誦”要讓孩子經(jīng)歷體驗(yàn)品嘗的過(guò)程，背誦就是“自然而然”的事情了，在背誦積累之后，孩子的語(yǔ)言積淀才會(huì)越來(lái)越豐厚，腦中的可用之才會(huì)越來(lái)越富有。

2.水到渠成，內(nèi)化語(yǔ)言

“學(xué)以致用”，從“學(xué)”走到“用”，這其中還有很大一步距離。讓孩子將學(xué)過(guò)的課文熟記于心，語(yǔ)言形式能夠脫口而出，才能達(dá)到運(yùn)用的程度。因此，讓孩子將兒歌“熟讀成誦”之后的事情就是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言“依樣畫(huà)葫蘆”地用出來(lái)，再而真正內(nèi)化為自身可以“得心應(yīng)手”使用的語(yǔ)言。如《哪座房子最漂亮》中“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門(mén)，大大的窗�！笔煊浻谛暮螅�通過(guò)對(duì)“青青的、白白的、寬寬的、大大的”語(yǔ)言形式的強(qiáng)化使用后，孩子見(jiàn)到江水，會(huì)很自然地冒出“清清的水”；看到天上的白云會(huì)說(shuō) “白白的云”。這一切都應(yīng)該在我們的引領(lǐng)下“水到渠成”，把兒歌中誦讀的經(jīng)典內(nèi)化為自身的一部分。

3.韻味吟唱，陶冶性情

兒歌具有音樂(lè)性，它音韻和諧，有節(jié)奏，能瑯瑯上口。兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏感使兒童產(chǎn)生愉悅感，音樂(lè)總是能夠比較容易地把人們引領(lǐng)到一種美好的氛圍當(dāng)中。因此，唱誦兒歌可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓坐立不安的孩子回歸平靜，讓無(wú)精打采的孩子迸發(fā)熱情，更讓孩子對(duì)兒歌的體味更深入。如教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，讓孩子們自主編旋律，來(lái)表現(xiàn)這首兒歌。所有的孩子都用一種柔和舒緩的韻調(diào)來(lái)吟唱這首兒歌，而沒(méi)有小朋友把這首歌唱成激烈的搖滾型旋律。還有一些小朋友的斷詞停頓節(jié)奏也控制得很好，很有些小小作曲家的風(fēng)范。這都說(shuō)明，孩子對(duì)于這首兒歌的寧?kù)o快樂(lè)的感覺(jué)都找得很好，那些停頓節(jié)奏掌握得好的小朋友更是對(duì)兒歌語(yǔ)言的感覺(jué)理解更甚一籌。再如《菜園里》，吟唱時(shí)，孩子們都選用了節(jié)奏稍快的快板型韻律來(lái)表現(xiàn)菜園里生機(jī)勃勃，蔬菜們好像在爭(zhēng)先恐后地把自己的看家本領(lǐng)拿出來(lái)似的那份勁兒。不僅如此，讓孩子將兒歌進(jìn)行自編旋律來(lái)唱一唱，總是很多人躍躍欲試的，他們也會(huì)不厭其煩地一而再，再而三地在陶醉中將這首兒歌熟記于心�！皟焊琛鳖櫭�思義，包含著“歌”的特質(zhì)，很多兒歌都非常適合吟唱。根據(jù)兒歌的韻律讓學(xué)生吟唱，在唱的同時(shí)讓他們動(dòng)起來(lái)，在又唱又演中發(fā)現(xiàn)美，感受美。當(dāng)然，吟唱更是一種孩子無(wú)拘無(wú)束感受兒歌內(nèi)涵和語(yǔ)言的過(guò)程。在身心自然而放松的情境下，我們不要低估孩子的理解和創(chuàng)作力。

以“經(jīng)歷嘗試”落實(shí)正確流利，用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀，用“韻味誦唱”促成自主提升。兒歌教學(xué)梯度誦讀，能清晰誦讀歷程，扎實(shí)誦讀效果，濃厚誦讀趣味，使兒歌散發(fā)出更誘人的吸引力。

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作者：浙江省建德市石屏中心學(xué)校   徐煒華  賴(lài)紅娟