淺 議 作 業(yè) 的 分 層 設(shè) 計

           黑水縣色爾古寄宿制小學  周東波

    在小學的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學教學中，學困生的出現(xiàn)，除了極少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學習的困惑而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學學習失去了信心和興趣，有的甚至是談數(shù)色變，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學成績的提高。教學中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，逐漸消除他們心理上對數(shù)學的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學的效果。筆者認為教師應(yīng)該牢固的樹立以下觀點：

    (1)新的"學生觀"：學生是完整的人；學生是學習的主角；每個學生都有自身的獨特性。

　　(2)新的"課程觀"："生活世界"是課程內(nèi)容的范圍。

　　(3)新的"知識觀"：注重培養(yǎng)學生如何獲取知識、運用知識的能力；知識傳遞方式多樣化。

　　(4)新的"作業(yè)觀"：作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)當成為提高學生綜合智力的有效手段。

(5)新的"評價觀"：真實評價、表現(xiàn)評價和檔案袋評價與考試四者的合理使用。　

通常我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)�或錯，這樣根本不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。

一、分層

  我針對學生的實際，把學生分成四個組。其中成績最好的命名為“精進組”，成績中等偏上的命名為“奮進組”，成績成績中等偏下的命名為 “前進組”。較差的命名為“漸進組”其中“漸進”就是是逐漸進步。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。

　　二、布置

  在教學中我根據(jù)各組情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用多元優(yōu)化的彈性作業(yè)設(shè)計：分基礎(chǔ)作業(yè)、基本作業(yè)、運用作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成�？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為應(yīng)用作業(yè)，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收獲成功的喜悅。

　　三、反思

學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時我鼓勵各組向前一組的同學學習。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

　　四、測評

   采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對各組作業(yè)的評價不按一個標準。對后兩組判分適當放松，對前兩組判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，后兩組可放松，對前兩組要求緊些。對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正做對訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的精準性，比作業(yè)的方法質(zhì)量。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中逐漸形成了競爭的氛圍，使他們收益多多。

   “世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，世間萬物都存在差異性和多樣性�！敖逃�的基本功能使個人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎(chǔ)上的鼓勵個性的發(fā)展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。在作業(yè)與練習的設(shè)計和布置中，教師要正視、關(guān)注學生的智力類型差異，實施有層次的教育，從而促進學生有差異的發(fā)展，才能使每位學生都得到全面的發(fā)展。