讓學(xué)生積極參與作文評(píng)改

廣東省五華縣梅林中學(xué)  陳蘊(yùn)清

作文評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練中的重要一環(huán)，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，深刻地體會(huì)到：作文評(píng)改是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，是師生的雙邊活動(dòng)。教師讓學(xué)生積極參與，有利于提高學(xué)生作文水平。下面談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、作文講評(píng)應(yīng)有的放矢。

按常規(guī)教學(xué)，按新課標(biāo)要求，作文過(guò)后，教師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生作文，然后抓好作文講評(píng)這一環(huán)，批改時(shí)應(yīng)做好記錄，對(duì)此次作文好與否應(yīng)心中有數(shù)。屬于典型問(wèn)題，做好分類記錄。評(píng)講時(shí)就能有理有據(jù)，切中問(wèn)題實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生初寫議論文大多不善分析，把文章寫成簡(jiǎn)單的“論點(diǎn)+論據(jù)”形式，為突破這一難點(diǎn)，教師可在評(píng)講作文時(shí)讓學(xué)生先看評(píng)語(yǔ)，再仔細(xì)閱讀自己的作文是屬于哪種現(xiàn)象，問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方？自己找不到的可請(qǐng)別的同學(xué)幫助找。然后教師可指導(dǎo)學(xué)生如何拓展說(shuō)理思路，使論據(jù)服務(wù)論點(diǎn)。有時(shí)在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生愛亂用省略號(hào)，教師可把比較典型的病句抄寫在黑板上，讓學(xué)生討論：哪些省略號(hào)能達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲的效果，哪些是多余的，甚至有故弄玄虛的就應(yīng)去掉。這樣，學(xué)生對(duì)老師的點(diǎn)撥方能真正消化吸收。

二、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)。

學(xué)生的作文是學(xué)生竭精殫慮的創(chuàng)造，每次作文都渴望得到老師的肯定。學(xué)生寫文章是用自己的眼睛去觀察生活；用自己的童心去體驗(yàn)生活；用自己的語(yǔ)言去表達(dá)生活。本應(yīng)是一個(gè)個(gè)鮮活的面容，教師豈能以自己的好惡和思維定勢(shì)去苛求學(xué)生！而應(yīng)以伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并且不要吝嗇你的溫馨的夸贊。因?yàn)榻處煹拿恳淮吻∪缙浞值陌��?jiǎng)，都會(huì)給學(xué)生以巨大的信心和力量，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)。例如：訓(xùn)練的題目是《家》，大多數(shù)學(xué)生選的題材都是與自己家庭有關(guān)的事。而有一位學(xué)生，卻思維非�；钴S，自己另辟蹊徑，把這個(gè)“家”小題大做。他卻認(rèn)為家意味著溫暖和奉獻(xiàn)，把2008年抗雪災(zāi)中涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的事跡寫入作文中，寫的是社會(huì)主義祖國(guó)這個(gè)大“家”，選材真實(shí)，立意較深刻，令人耳目一新。盡管此文在語(yǔ)言表達(dá)方面尚有不足，但他的主旨，他的思維卻有新意，值得向全班推薦學(xué)習(xí)�？梢哉f(shuō)，這對(duì)那位學(xué)生來(lái)說(shuō)鼓舞是很大的。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行作文評(píng)改，找出文章亮點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，課堂的氣氛是很濃的，結(jié)果找出有句子描寫生動(dòng)的，有文章結(jié)構(gòu)巧妙的，有善于畫龍點(diǎn)睛的等等。實(shí)踐告訴我們，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，尤其要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)習(xí)作中的亮點(diǎn)，以此點(diǎn)燃他們的興趣之火，盡可能讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在一種和諧的課堂氛圍中，學(xué)生往往敢于直率地表露自己的真實(shí)想法。說(shuō)實(shí)在話，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，教師的視野未必超越學(xué)生。初三學(xué)生練習(xí)寫說(shuō)明文，有一位學(xué)生寫了題目為《兔子》的習(xí)作，筆者看后懷疑是抄襲之作，就在評(píng)語(yǔ)中寫了“你真的熟悉這種動(dòng)物嗎？”，評(píng)講時(shí)這位學(xué)生站起來(lái)發(fā)言說(shuō)：“老師，我的作文是我自己寫的。我家是養(yǎng)殖專業(yè)戶，我對(duì)兔子的生活習(xí)性很熟悉……”這說(shuō)明學(xué)生深入生活，寫出來(lái)的習(xí)作是源于生活，高于生活。這樣訓(xùn)練定能有收獲。

四、給學(xué)生亮底牌，讓學(xué)生互評(píng)作文。

在學(xué)生已有較好的寫作基本功時(shí)，教師可放手讓學(xué)生互評(píng)作文。一代宗師葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)作文的理想境界是：“學(xué)生自能作文。不待老師改�！苯處熆砂焉霞�(jí)中招作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：寫在黑板上，講清各項(xiàng)具體要求，再分發(fā)一篇作文給學(xué)生，要求學(xué)生按中招標(biāo)準(zhǔn)打分，并寫出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。教師可將這些評(píng)改后的作文收回檢查，在檢查中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的距離是最近的，他們不但打分合適，而且評(píng)語(yǔ)中肯�！皩憽迸c“改”的發(fā)展水平是相輔相成的。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，再度點(diǎn)撥，“寫”與“改”水平的發(fā)展也就會(huì)相輔相成，學(xué)生互評(píng)作文，提高了學(xué)生鑒別作文的能力，“改”的水平提高了，“寫”的水平自然也會(huì)提高�；ジ淖魑膽�(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、初改。初稿完成后，教師可再次出示作文的要求，讓他們讀，讀后自己對(duì)照（檢查有沒(méi)有符合要求），然后修改。在修改時(shí)，先讓學(xué)生放聲朗讀，再改，包括字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)反復(fù)修改，其中一些錯(cuò)的字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生完全可以自己更正，一些不通順的語(yǔ)句也可相應(yīng)得到修改。

2、小組交流。在自己修改的基礎(chǔ)上，以小組（一般是6人，由好、中、差不同層次的同學(xué)組成）為單位進(jìn)行交流。每位同學(xué)把自己的文章讀給大家聽，讀完后，其他同學(xué)提出意見和建議。教師可參與某一小組，適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣的效果也會(huì)令人滿意。

3、再改。在讀、聽、議的過(guò)程中，同學(xué)中存在不同的意見和建議，所以一些句子是否通順，整篇文章的布局是否合理，學(xué)生可能會(huì)有新的想法，這時(shí)，教師可讓他們?cè)俅涡薷淖约旱奈恼�，這時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。

4、全班交流。教師可在參與小組討論時(shí)，有意識(shí)地收集幾篇不同層次的文章，然后請(qǐng)他們?cè)诎嗬镒x，讓全班同學(xué)認(rèn)真聽。讀后讓學(xué)生互相交流，大家發(fā)表各自的意見，教師可適時(shí)地小結(jié)。讓學(xué)生能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

5、譽(yù)抄。經(jīng)過(guò)幾輪的修改后，可以說(shuō)大部分的同學(xué)的作文已經(jīng)很不錯(cuò)了。最后，讓學(xué)生把作文抄到作文本上，這樣，學(xué)生的整體作文水平會(huì)得到提高。

能靈活采用上述方法，學(xué)生不再害怕寫作文，而且喜歡上作文評(píng)改課。這就是落實(shí)新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”這一原則，使師生活動(dòng)協(xié)調(diào)，有利于提高作文水平。