讓學生積極參與作文評改

廣東省五華縣梅林中學  陳蘊清

作文評改是學生作文訓練中的重要一環(huán)，是提高學生寫作能力的重要途徑。筆者經(jīng)過多年的教學實踐總結，深刻地體會到：作文評改是教師與學生、學生與學生之間的信息交流，是師生的雙邊活動。教師讓學生積極參與，有利于提高學生作文水平。下面談幾點粗淺認識。

一、作文講評應有的放矢。

按常規(guī)教學，按新課標要求，作文過后，教師應認真批改學生作文，然后抓好作文講評這一環(huán)，批改時應做好記錄，對此次作文好與否應心中有數(shù)。屬于典型問題，做好分類記錄。評講時就能有理有據(jù)，切中問題實質。比如，學生初寫議論文大多不善分析，把文章寫成簡單的“論點+論據(jù)”形式，為突破這一難點，教師可在評講作文時讓學生先看評語，再仔細閱讀自己的作文是屬于哪種現(xiàn)象，問題出現(xiàn)在什么地方？自己找不到的可請別的同學幫助找。然后教師可指導學生如何拓展說理思路，使論據(jù)服務論點。有時在批改時發(fā)現(xiàn)個別學生愛亂用省略號，教師可把比較典型的病句抄寫在黑板上，讓學生討論：哪些省略號能達到此處無聲勝有聲的效果，哪些是多余的，甚至有故弄玄虛的就應去掉。這樣，學生對老師的點撥方能真正消化吸收。

二、激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)習作中的亮點。

學生的作文是學生竭精殫慮的創(chuàng)造，每次作文都渴望得到老師的肯定。學生寫文章是用自己的眼睛去觀察生活；用自己的童心去體驗生活；用自己的語言去表達生活。本應是一個個鮮活的面容，教師豈能以自己的好惡和思維定勢去苛求學生！而應以伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，并且不要吝嗇你的溫馨的夸贊。因為教師的每一次恰如其分的褒獎，都會給學生以巨大的信心和力量，引起強烈的情感震動。例如：訓練的題目是《家》，大多數(shù)學生選的題材都是與自己家庭有關的事。而有一位學生，卻思維非�；钴S，自己另辟蹊徑，把這個“家”小題大做。他卻認為家意味著溫暖和奉獻，把2008年抗雪災中涌現(xiàn)出來的可歌可泣的事跡寫入作文中，寫的是社會主義祖國這個大“家”，選材真實，立意較深刻，令人耳目一新。盡管此文在語言表達方面尚有不足，但他的主旨，他的思維卻有新意，值得向全班推薦學習�？梢哉f，這對那位學生來說鼓舞是很大的。然后，教師可引導學生分組進行作文評改，找出文章亮點。通過這樣的活動，課堂的氣氛是很濃的，結果找出有句子描寫生動的，有文章結構巧妙的，有善于畫龍點睛的等等。實踐告訴我們，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的亮點，尤其要激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)自己和同學習作中的亮點，以此點燃他們的興趣之火，盡可能讓每一位學生都體驗到成功的快感。

三、鼓勵學生大膽質疑。

在一種和諧的課堂氛圍中，學生往往敢于直率地表露自己的真實想法。說實在話，在現(xiàn)實社會里，教師的視野未必超越學生。初三學生練習寫說明文，有一位學生寫了題目為《兔子》的習作，筆者看后懷疑是抄襲之作，就在評語中寫了“你真的熟悉這種動物嗎？”，評講時這位學生站起來發(fā)言說：“老師，我的作文是我自己寫的。我家是養(yǎng)殖專業(yè)戶，我對兔子的生活習性很熟悉……”這說明學生深入生活，寫出來的習作是源于生活，高于生活。這樣訓練定能有收獲。

四、給學生亮底牌，讓學生互評作文。

在學生已有較好的寫作基本功時，教師可放手讓學生互評作文。一代宗師葉圣陶先生曾說過作文的理想境界是：“學生自能作文。不待老師改�！苯處熆砂焉霞壷姓凶魑脑u分標準：寫在黑板上，講清各項具體要求，再分發(fā)一篇作文給學生，要求學生按中招標準打分，并寫出簡短評語。教師可將這些評改后的作文收回檢查，在檢查中可以發(fā)現(xiàn)學生之間的距離是最近的，他們不但打分合適，而且評語中肯。“寫”與“改”的發(fā)展水平是相輔相成的。教師根據(jù)學生的實際，再度點撥，“寫”與“改”水平的發(fā)展也就會相輔相成，學生互評作文，提高了學生鑒別作文的能力，“改”的水平提高了，“寫”的水平自然也會提高�；ジ淖魑膽�注意如下幾點：

1、初改。初稿完成后，教師可再次出示作文的要求，讓他們讀，讀后自己對照（檢查有沒有符合要求），然后修改。在修改時，先讓學生放聲朗讀，再改，包括字、詞、句、篇、標點符號。通過反復修改，其中一些錯的字、詞、標點符號，學生完全可以自己更正，一些不通順的語句也可相應得到修改。

2、小組交流。在自己修改的基礎上，以小組（一般是6人，由好、中、差不同層次的同學組成）為單位進行交流。每位同學把自己的文章讀給大家聽，讀完后，其他同學提出意見和建議。教師可參與某一小組，適時地點撥和引導，這樣的效果也會令人滿意。

3、再改。在讀、聽、議的過程中，同學中存在不同的意見和建議，所以一些句子是否通順，整篇文章的布局是否合理，學生可能會有新的想法，這時，教師可讓他們再次修改自己的文章，這時會有意想不到的收獲。

4、全班交流。教師可在參與小組討論時，有意識地收集幾篇不同層次的文章，然后請他們在班里讀，讓全班同學認真聽。讀后讓學生互相交流，大家發(fā)表各自的意見，教師可適時地小結。讓學生能取人之長補己之短。

5、譽抄。經(jīng)過幾輪的修改后，可以說大部分的同學的作文已經(jīng)很不錯了。最后，讓學生把作文抄到作文本上，這樣，學生的整體作文水平會得到提高。

能靈活采用上述方法，學生不再害怕寫作文，而且喜歡上作文評改課。這就是落實新課標“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一原則，使師生活動協(xié)調，有利于提高作文水平。