淺談學生閱讀能力的培養(yǎng)

安徽省靈璧師范  李德忠

“授之以魚，不如授之以漁”這一古語形象地說明了傳授知識與指導方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，強調(diào)了培養(yǎng)能力的重要性。

我想，培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑有三：一是上好講讀課；二是強化自讀教學；三是教給學生閱讀技巧。

   一、講讀課加強讀的訓練，重在閱讀能力的形成

    教育心理學認為“閱讀是一種含動作技能因素的心智技能，它借助于內(nèi)部語言在頭腦中默默地進行認識活動”。因此我在教學中首先結(jié)合有關(guān)練習提出閱讀要點，引導學生帶著問題去讀。如教魏巍的《我的老師》，抓住情感表達的關(guān)鍵句、段，加以點撥輔導，讓學生知道每段、整篇的好處所在，盡可能透徹地了解語言文字的意義和情味 ，揣摩作者為什么這樣寫，意圖是什么？ 悟出文章深刻地含義，從而培養(yǎng)學生善于分析問題和解決問題的能力，不斷提高閱讀水平。

   二、自讀課強化讀的模仿，重在閱讀能力的提高

    從某種意義上講，教材中的閱讀課文也是一種自讀考查課，能力測試課。通過這種自我測試可以及時了解學生的閱讀水平和存在的問題，并進一步強化學生的閱讀能力。自讀課重在“自讀”上，教師應引導學生按“閱讀提要”的要求去自己閱讀，使他們已有的知識得到有效地綜合、深化和遷移。如閱讀課文《說“勤”》和《事業(yè)篇》，文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作、各種要素與講讀課《理想的階梯》類似，讓學生自己模仿分析，可以收到理想的效果。

   三、教給學生閱讀技巧，重在閱讀能力的進一步提高

學生最不好的閱讀習慣是不會生疑，對書中知識照單全收。針對這種情況，我首先教給學生生疑解難的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。“學貴生疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人的這些論述都給我們以啟示：要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想方式去領悟問題，達到解疑目的。

其次，教給評注賞析的方法，提高學生的鑒賞能力。如何正確引導學生對閱讀的內(nèi)容進行品評鑒賞已成為教學中的一個重要內(nèi)容。因此，指導學生閱讀課文，要注意從作者所在的時代及其文學修養(yǎng)、世界觀等方面去品評作者的思想內(nèi)容，藝術(shù)成就，用正確的態(tài)度去鑒賞作品，分清作品的精華和糟粕，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的鑒賞能力。

在閱讀教學中，要教會學生運用學過的方法去解決其他篇章的問題，學以致用，才能真正體現(xiàn)學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，達到“不需要教”的最終目的。