論語文教學(xué)中的情境教學(xué)

河南省安陽縣水冶鎮(zhèn)東北街小學(xué)  張金秀

情境教學(xué)法，是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出生動形象的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”上來，增加課堂教學(xué)的直觀性、形象性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，陶冶學(xué)生情操，提高課堂效率。

1         創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

在語文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)環(huán)境、各種教學(xué)手段和方法努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置懸念，把學(xué)生引入與課文內(nèi)容有關(guān)的“情境”中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂有個好的“開場”。如教學(xué)《可貴的沉默》一文，開始導(dǎo)入新課時，我先模擬文中場景問同學(xué)們：“爸爸、媽媽知道你的生日是那一天嗎？” “生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀了嗎？”同學(xué)們積極舉手，“知道”“祝賀了。”有的直接就說：“媽媽送了我喜羊羊。”“爸爸帶我坐了過山車”�？粗�同學(xué)們興奮的樣子，我順勢引導(dǎo)：“這一情境與我們今天要學(xué)的這篇課文中的情境是一樣的，課文是《可貴的沉默》。”這樣就引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地進(jìn)入了課文。

2         進(jìn)入情境、感悟真情。

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，發(fā)展智力，還要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)《檢閱》時，為了讓學(xué)生更深入地走進(jìn)博萊克和兒童隊員的內(nèi)心，在進(jìn)行到讓博萊克參加檢閱，由兒童隊員去告訴他這一決定時，我創(chuàng)設(shè)了我與學(xué)生互動這樣的情境，由學(xué)生做兒童隊員，我做博萊克。生：“博萊克，告訴你一個好消息，大家決定讓你參加國慶檢閱了”。師：“謝謝你告訴我這個好消息，可是我的腿……”生：“沒關(guān)系，我們會幫助你的。”生：“放心吧，你一定能行，我們相信你。”師：“好，謝謝你們對我的信任，我決定參加了。”我投入到情境中，學(xué)生也被感染，以對話的形式走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，學(xué)生毫無保留地將隊員們那顆美好善良的心靈展現(xiàn)了出來。

3         體會情境、深情朗讀

學(xué)生進(jìn)入情境，感情就很容易激動起來。此時，教師順勢指導(dǎo)，學(xué)生朗讀就可能做到用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和速度表達(dá)作者的思想感情，如教學(xué)《普羅米修斯》，當(dāng)普羅米修斯被鎖在懸崖峭壁上、遭受磨難時，我抓住“鎖”字用排比的句式引導(dǎo)學(xué)生感受其遭受的痛苦。師：“在那高高的懸崖上，那死死的鎖，鎖住了普羅米修斯的不自由。”學(xué)生深情朗讀，師：“那死死的鎖，鎖住了普羅米修斯的不舒服、不幸福”。學(xué)生再深情朗讀，一次比一次投入，

語言的描述激起了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學(xué)生此時感受到的不僅僅是詞句，還有畫面、聲音、情感，大家靜靜地聽、真真地讀、細(xì)細(xì)地悟，情不自禁地同情、關(guān)心、敬佩。

總之，情境教學(xué)法融入語文教學(xué)中，能使學(xué)生進(jìn)步，做到再現(xiàn)“形”，進(jìn)入“境”，激起“情”，揭示“理”。彰顯其特有的魅力，是一種提高教學(xué)效率的有效途徑。