淺談初中物理教學(xué)中能力的培養(yǎng)

文/李鳳新

在以往科學(xué)教育中，教師關(guān)注的是如何使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、嚴(yán)密的科學(xué)體系。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，廣大教師逐漸意識到，在學(xué)校里學(xué)到的知識再多，跟世界上已有的浩翰知識海洋相比，還是微不足道的，而且科學(xué)技術(shù)還在以很快的速度發(fā)展。因此，要使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)新時(shí)代的需求，不僅要使學(xué)生掌握一些必須基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。因而培養(yǎng)學(xué)生的能力和品格，尤其能力的培養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)。

方法的探索

五十年代美國的心理學(xué)家兼教育家布魯納，依據(jù)瑞士的心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)理論，提出了強(qiáng)調(diào)能力的現(xiàn)代教育思想與方法——完全“發(fā)現(xiàn)法”。他的觀點(diǎn)是：教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，學(xué)生就可以以“今日物理學(xué)家”的身份去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立的思考，從中獲取知識和能力。

八十年代初我國的教育學(xué)家們，在鄧小平同志：“教育要面向觀代化，面向未來，面向世界”的教育方針指引下，提出了“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”的新觀點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)生是有能力發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題的，但要完全靠他們獨(dú)立地去完成必然要走許多彎路，花費(fèi)許多時(shí)間和精力，因而主張教師要加以指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)教師教材提供的材料，主要由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。使他們成為知識的再次發(fā)現(xiàn)著，而不是知識的單純接受者。

方法的嘗試

一、用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一。而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)的起點(diǎn)。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生獨(dú)立去感知，理解教材:“發(fā)現(xiàn)”知識;要做到這一點(diǎn)也必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀給予有效的指導(dǎo)。我們使用的新教材從形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，具體在教學(xué)過程中的做法有如下幾點(diǎn):

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑性閱讀

閱讀需要思維，思維始于問題。在學(xué)生讀之前，教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)情，從不的角度精心設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生針對性的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生有惑待解，有難需排時(shí)，教師最好不要越俎代庖，急于解學(xué)生問題，而是需要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生針對性閱讀，讓學(xué)生自己去解惑排難。

 培養(yǎng)學(xué)生理解性閱讀。理解性的閱讀，即通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化，條理化，了解教材的中心思想，把握概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的條件和適用范圍。做到理解知識，融會貫通。這樣既鞏固深化了舊知識，也促進(jìn)了對新知識的理解。

 二、用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

 觀察和實(shí)驗(yàn)是獲得感性經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，要真正學(xué)到物理知識，必須讓學(xué)生充分進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，教師也必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，要改變以往的“問答式”教學(xué)方法，而采用“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)方法。在課堂上注意調(diào)動學(xué)生積極性思維以及創(chuàng)造性思維。通過具體事例運(yùn)用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物。思考事物并總結(jié)出研究物理問題的一般方法:“提出問題、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)與收集信息、分析推理、處理信息得出結(jié)淪、交流與協(xié)作、運(yùn)用結(jié)論解決問題”。教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)又伴隨著非智力因素的培養(yǎng)。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。在物理教學(xué)中教師設(shè)計(jì)生動，新奇的演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生新奇美感;能激發(fā)學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和分析解決問題的能力。

當(dāng)前的世界是一個(gè)“充滿技術(shù)的世界”，科學(xué)技術(shù)也滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)以致用，即應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題，也是教學(xué)的最終目的。這樣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和解決問題的能力就顯得尤為重要。因此，我在教學(xué)過程中，除了一般教學(xué)過程的普遍要求之外，還應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作。

三、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

    為了培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力在編題和選題時(shí)，應(yīng)向?qū)嶋H問題靠近，所謂“靠近”，一是提供信息的“原始化”，不僅提供有用信息，也提供無用信息，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷能力。二是注意擴(kuò)大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的知識面。以構(gòu)成較為完整。豐富排列有的材料庫，便于學(xué)生在需要的時(shí)候有足夠的“原型”可供選擇，改造并使用。

（1）加強(qiáng)科學(xué)方法教育

    由于方法和物理知識是密不可分的關(guān)系，我們沒有必要，也不可能孤立進(jìn)行方法教育。抓住知識和方法的結(jié)合點(diǎn)是通過知識教育滲透方法的關(guān)鍵。中學(xué)階段的學(xué)生的理解能力、抽象思維能力都達(dá)到較大程度的發(fā)展，不應(yīng)逐步加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，并較多的用顯性教學(xué)。這樣可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)方法觀和形成完整的方法體系

（2）重視策略性知識的學(xué)習(xí)

方法是為目的服務(wù)的。同時(shí)目的可以通過不同的方法來達(dá)到，同一方法也可以用于不同的目的，但目的總是先于方法，即只有在確定了目的后才能考慮選用何種方法解決實(shí)際問題的過程中，一般總是將整個(gè)過程分解并制定若干個(gè)分目標(biāo)。而確定各個(gè)層次的目標(biāo)正是認(rèn)識策略的一項(xiàng)重要任務(wù)。

當(dāng)日標(biāo)制定后，方法的選擇也需要解決者的決策。因?yàn)樵谝话闱闆r中，相關(guān)的解題方式不是有多種，就是沒有直接可用的模式解題者沒有必要，也不可一一嘗試。認(rèn)知在解決實(shí)際問題中的作用是貫穿始終的，以上的各個(gè)步驟也并非孤立完成的，而是相互影響，相互制約的。因此，解題者的認(rèn)知在解決實(shí)際問題中的確起到主導(dǎo)作用。要求廣大教師在平時(shí)教學(xué)中必須重視認(rèn)知策略訓(xùn)練，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生觸物理實(shí)際問題的能力。

   以上是筆者在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)的體會，筆者深知，教學(xué)有法但無定法，提高教學(xué)貴在得法，這還要求廣大教師不斷探索。

作者單位：云南省永勝縣梁官中學(xué)