淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主意識的培養(yǎng)

                    河南安陽高新區(qū)銀杏小學(xué)   王素娟

　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動精神、自主意識，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動精神、自主意識就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立主體參與意識。

　　一、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

　　愛因斯坦曾說，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。教學(xué)中，我們應(yīng)力求做到凡是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。

　　例如，在有余數(shù)的除法中，“余數(shù)必須比除數(shù)小”的結(jié)論是很難用舊知識來引導(dǎo)的。為了讓學(xué)生自悟其中的道理，在教學(xué)時(shí)我先借助演示，講授例題“有10個(gè)蘋果，每3個(gè)裝一盤，可以裝幾盤？還剩幾個(gè)？”并列出算式10÷3＝3（盤）……1（個(gè)）接著問：①、添加一個(gè)會怎樣呢？②、如果有11個(gè)、12個(gè)、13個(gè)呢？這時(shí)讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺，積累一些感性認(rèn)識，然后再讓學(xué)生寫出各種算式并引導(dǎo)觀察、比較，最終使學(xué)生自己知道了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一道理。

　　二、讓學(xué)生自己嘗試

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生的直接嘗試提供了可能。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不暗示。

　　如：教學(xué)“加減法的一些簡便算法”中103＋49時(shí)，教師既不先作提示，也不讓學(xué)生閱讀課本，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地嘗試、探索，比一比誰的方法多，誰的方法簡便。經(jīng)過學(xué)生大膽嘗試，反饋出多種解法。這樣拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　三、讓學(xué)生自己“創(chuàng)造”

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

　　例如，教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了平方厘米、平方分米這兩個(gè)面積單位后，教師要學(xué)生用1平方厘米或1平方分米的模型去測量教室地面的面積，以激發(fā)學(xué)生尋求更大一些面積單位的欲望。 這個(gè)更大一些的面積單位請同學(xué)自己來創(chuàng)造。許多同學(xué)不約而同地回答：“平方米！”接著又把學(xué)生的思維引向新的“制高點(diǎn)”，讓學(xué)生說一說什么是平方米？并在空間比劃一下1平方米的大小。這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，好多同學(xué)都把平方厘米、平方分米的意義遷移到平方米的意義上來，在自主的遷移類比中學(xué)生自己“創(chuàng)造”了一個(gè)新的面積單位——平方米。

　　總之，營造廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，可以拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。