語文教學(xué)呼喚想象

    山東省東平縣接山鄉(xiāng)徐村小學(xué) 廖奎斗

    山東省東平縣接山一中 趙瑩

多年以前，在《教師博覽》上曾看到這樣一篇文章，講人的想象力是如何消失的。一個(gè)老人搞了個(gè)別開生面的測(cè)試：用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圓圈，請(qǐng)測(cè)試者回答這是什么。在小學(xué)一年級(jí)，小朋友們異�；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”……問到初中同學(xué)時(shí)，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評(píng)；當(dāng)問到大學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才會(huì)回答的問題；當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默良久，說：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”

是什么導(dǎo)致人的想象力隨著年齡的增長(zhǎng)而日益退化，漸趨于無。答案可能是多方面的，但教育顯然脫不了干系。

反思我們的課堂教學(xué)，片面追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)問題常常要追問好幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答時(shí)，思維的閃光點(diǎn)被無情忽視，直到答出標(biāo)準(zhǔn)答案為止。有時(shí)為了追求課堂效果，有的老師提前將正確答案告訴幾名學(xué)生，讓他們作好發(fā)言準(zhǔn)備。日常教學(xué)中，看看我們的教室里，老師在不停地講，學(xué)生在靜靜地聽，很少有學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑。經(jīng)過多年的“規(guī)范”教育的“培訓(xùn)”，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽從老師，牢記標(biāo)準(zhǔn)答案，思維真是不敢越雷池半步。

許多老師也曾想擺脫這種現(xiàn)狀，但面對(duì)考試只能妥協(xié)，因?yàn)樵嚲硪彩侵徽J(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案的。可以說正是應(yīng)試教育的枷鎖無情地扼殺了學(xué)生的想象力。久而久之，“圓圈”也只能是“零”了。

教育是什么？德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！蔽乙舱J(rèn)為教育的最終目的并不是讓學(xué)生獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。

    作為新世紀(jì)的語文教師，我們有責(zé)任在課堂教學(xué)中培養(yǎng)、尊重、保護(hù)學(xué)生的想象力。語文教學(xué)也需要學(xué)生的想象力。詩歌的教學(xué)要想象畫面，感悟意境。散文的學(xué)習(xí)也需要進(jìn)入情境，體驗(yàn)人物情感。