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          低年級口語交際訓練

          作者: 朱穎 來源:科技信息報 今日文教 5.3 更新:2010-05-10 12:31

           

                    

          低年級口語交際訓練

           

          河南商丘市凱二小學      朱穎

           

          小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養(yǎng)應該從低年級開始進行,從口語交際發(fā)展到寫話,逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力,為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。下面就從以下幾方面談談我是怎樣進行低年級口語交際訓練的。

          一、創(chuàng)設情境,激發(fā)口語交際興趣

          為學生巧妙設計交際情境,使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象,這樣,他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。直觀形象的實物展示,能很快吸引學生的注意力,易于學生觀察。創(chuàng)設情境是語言訓練的常用手段,它把學生帶到具體活動情景中,使他們感到實際的對象就在眼前,從而產生交際的動力。同時,使口語交際變得生動直觀,既具實用性,又具可操作性和趣味性。

          二、利用課堂識字進行訓練

          教師在識字教學過程中,要與發(fā)展學生思維、發(fā)展語言相結合,教師要指導。學生用已有的知識自學,敘述自己自學的方法和結果,訓練學生的聽說能力。如:學習字,可以讓學生開動腦筋用編字謎的方法來學習:一口咬掉牛尾巴。在識字教學過程中,還可以進行一字開花的練習,豐富學生的詞匯,為更好地進行說的訓練打好基礎。如,教學字,先讓學生組詞:學生、花生、生字、生活等詞,然后啟發(fā)學生用這些詞說話。如:生學生 ,我是小學生。無論學生怎么說,只要他說得有道理,有助于記憶字形,都應予以肯定。我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識,聯(lián)系自己生活經驗,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。只要學生能夠獨立找出字的難點,解決難點,能想出獨特的記憶字形的方法,這就說明學生思維的獨立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。

           三、利用詩歌、短文閱讀進行訓練

          在閱讀教學中,教師引導學生在充分讀書的基礎上,大膽質疑積極表達自己的感受,進行口語交際。 如此一來,每個學生都參與到交流學習中,不但培養(yǎng)了口語交際能力,而且培養(yǎng)了學生間的合作意識與合作能力,增進了學生間的感情。

          如,學習《美麗的公雞》一文時,課文美不美不光看外表,要看能不能幫助別人做事。這些重點句。怎樣引導理解,是培養(yǎng)學生正確的審美觀的重要一環(huán)。可以要求學生分組討論:如果你是啄木鳥、蜜蜂、青蛙,你會覺得自己美不美?為什么?問題一提出,學生就興奮得七嘴巴舌地說起來。有的說,我是一只啄木鳥,雖然我長得丑,但是我會給大樹治病,是在幫助別人做好事,所以我覺得自己很美。有的說,我是一只小蜜蜂,我會采蜜,我會勞動,所以,我覺得自己很美……學完課文后,又問學生,你喜歡這只公雞嗎?為什么?學生們積極地展開了討論。通過討論學生對課文的內容有了深刻的認識。在閱讀教學中,我常常在指導閱讀的同時進行口語交際。

               總之,口語交際是人人必需掌握的工具,生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點,創(chuàng)造各種機會,讓學生創(chuàng)造性地說練,學生的口語交際能力一定會不斷提高。

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