讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“樂(lè)”起來(lái)

——瓦市鎮(zhèn)洪灣小學(xué)   林 華

目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著學(xué)習(xí)，機(jī)械似的地舉手回答問(wèn)題，教師與學(xué)生之間只有灌輸，缺乏交流，這對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)、知識(shí)的掌握都很不利。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣才能讓課堂教學(xué)“樂(lè)”起來(lái)呢？

第一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂樂(lè)起來(lái)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是要激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石。只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，那么它們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這種情況下教學(xué)就有了一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不錯(cuò)的方法，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。例如我在教學(xué)《草堂的村落》一課時(shí)，就在導(dǎo)語(yǔ)中采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們，你知道在小蟲(chóng)子的眼睛里一根小草有多大嗎？你想知道小蟲(chóng)子是怎樣勞動(dòng)、怎樣休閑、怎樣生活的呢？學(xué)生們一下就被帶進(jìn)了情境，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

第二、在課堂教學(xué)中營(yíng)造和諧氣氛，讓課堂樂(lè)起來(lái)。

課堂教學(xué)中,師生之間除了知識(shí)傳授之外,還有情感交流。實(shí)踐證明，情感交流順暢會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的課堂氛圍，可以改變被動(dòng)傳授知識(shí)的局面,使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。我們都知道，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中其實(shí)要做到這一點(diǎn)也并不難，我們可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生，活躍課堂氣氛。比如，在教學(xué)《劉三姐》一課中可以讓學(xué)生分成兩組根據(jù)課文唱一唱；在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這課時(shí)，同學(xué)們依照課文通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作，神態(tài)等演一演；在教學(xué)《火把節(jié)》一課時(shí)讓學(xué)生跳一跳。同學(xué)們時(shí)而討論、時(shí)而總結(jié)、時(shí)而傾聽(tīng)、時(shí)而凝神、時(shí)而開(kāi)懷，興味盎然，積極性空前高漲，課堂氣氛異�；钴S，一切內(nèi)容都顯現(xiàn)得那么自然而和諧。像這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維，讓課堂真正的樂(lè)了起來(lái)。

第三、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言 ，讓語(yǔ)文課堂樂(lè)起來(lái)。

笑可以調(diào)節(jié)人的高級(jí)神經(jīng)中樞，增進(jìn)內(nèi)分泌系統(tǒng)功能，有益于身體各部分的正�；顒�(dòng)。課堂組織教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。如果教師運(yùn)用高雅而幽默的語(yǔ)言進(jìn)行就會(huì)收到很好的效果。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)就經(jīng)常巧用比喻修辭手法，創(chuàng)造出幽默意境，讓課堂樂(lè)起來(lái)。

例如我在進(jìn)行分析一句病句：“今天早上，我穿上衣服和帽子就急忙、使勁的往學(xué)校趕去�！睍r(shí)，我向?qū)W生提出：“這是一個(gè)病句，它生病了，誰(shuí)當(dāng)醫(yī)生替它把把脈？它病在哪里？”學(xué)生說(shuō)：“它病搭配不當(dāng)�！按┥稀迸c“帽子”不能搭配。我接著問(wèn)：“如何治呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“應(yīng)在帽子前面加上戴上”。這句話還有其它毛病嗎？”我笑著說(shuō)。一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“它的病還有“語(yǔ)意重復(fù)”，“著急”和“使勁”意思很相近，不能重復(fù)使用。“陳醫(yī)生，你認(rèn)為如何治呢？”陳永福同學(xué)笑了說(shuō)：“可以把“使勁”刪去。”最后我這樣進(jìn)行小結(jié)：“對(duì)！我同意！還需要進(jìn)行“切除手術(shù)。同學(xué)們，其實(shí)，我們修改病句，就好像醫(yī)生替病人看病一樣，自身需要有扎實(shí)的功底，這樣才能做到準(zhǔn)確判斷病癥，對(duì)癥下藥，該“切除”的就“切除”，該“移植”的就“移植”，做到“藥到病除”。如果大家平時(shí)多讀書(shū)，增加語(yǔ)文素養(yǎng)，句子方面的“疑難雜癥”是難不倒你們的。”

在這節(jié)課上我巧妙的把“改病句”比作“醫(yī)生看病”，并且鄭重其事地運(yùn)用了一些醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，起到了妙趣橫生的幽默效果，學(xué)生也在這種樂(lè)趣中掌握了修改病句的方法，語(yǔ)文課堂也樂(lè)了起來(lái)。