在新課程改革的語文課堂上，學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。
      一、讓學(xué)生自己閱讀
      不管是課內(nèi)讀本還是課外讀本，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起決定作用。讀，要給足時間；讀，要有層次地指導(dǎo)；讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別“珍惜學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。實踐證明，書讓學(xué)生自己讀是語文教學(xué)的核心思想和必須遵循的閱讀教學(xué)基本規(guī)律。
      二、讓學(xué)生自己提問
      不管是課堂上還是課堂外，讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突破，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動性，積極促進(jìn)學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會全力調(diào)動自己原有的認(rèn)識經(jīng)驗參與當(dāng)前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。
      三、讓學(xué)生自己摘抄
      任何閱讀結(jié)果，都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認(rèn)識，都是認(rèn)識不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的質(zhì)變點，往往就在學(xué)生猛然跳起的那一剎那間發(fā)生。如在體會詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”中，一個學(xué)生提出這么一個有趣的疑問：這兩個黃鸝對著翠柳歌唱什么呢？其實，學(xué)生的關(guān)鍵不在于對這句詩的理解出現(xiàn)了大的偏差，而在于對古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目了然。學(xué)生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發(fā)展與提高。在課堂上付出教師的真情實感，情讓學(xué)生自己抒是閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實人文精神的關(guān)鍵。
       四、讓學(xué)生自己說話
       最近國家要提倡國語學(xué)習(xí)的地位，各大新聞媒體從書寫漢字到漢字英雄等節(jié)目的播出，都進(jìn)一步說明說話的力量，在課堂上“說”不僅僅是為了表達(dá)主體的理解結(jié)果，或者說對事物認(rèn)識過程的陳述，更是一種極強(qiáng)的言語交際活動。說與聽是共時的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。學(xué)生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經(jīng)歷一個心理的反復(fù)沖突過程，又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。而學(xué)生要實現(xiàn)這一跨越，老師必須給每個學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機(jī)會和人人參與的機(jī)會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想像是說，復(fù)述講演是說等等，這些說，往往構(gòu)成激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主動發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。
       總之，要搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)閱讀能力是一項復(fù)雜的工程。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。本人在每所學(xué)校任教，在每個班級任語文教師都做到這些，在實踐中我們應(yīng)不斷地探索，不斷地改進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力在主動的閱讀實踐過程中形成。

                                                                 （作者單位：山西省翼城四中）