自翼城縣2003年基礎(chǔ)教育課程改革以來，各科要求教師要備“三維目標(biāo)”，而數(shù)學(xué)課堂的情感培養(yǎng)既是教學(xué)目標(biāo)之一，又是完成教學(xué)目標(biāo)的動力與手段，教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛和生動活潑的學(xué)習(xí)情景，對培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)顯得尤為重要。
       一、以生為本，尊重學(xué)生 
       實踐證明：學(xué)生對學(xué)科的感情很多來自于他們對教師的感情,和諧融洽的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助，在成功時給予贊揚(yáng)，正確對待學(xué)生中的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，評價時做到不褒此貶彼。時間到了2013年，縣教育科技局又提出打造“高效課堂”，我認(rèn)為在課堂上要做到對學(xué)生多鼓勵，少埋怨；多指導(dǎo)，少責(zé)備；同時要做到不要因為學(xué)生的問題簡單幼稚而嘲笑；不要因為學(xué)生的突發(fā)奇想而嗤之以鼻。
        二、以生為體，注重課堂
        1.課堂內(nèi)，讓學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)有所應(yīng)用而高興，同時也讓學(xué)生盡量熟悉內(nèi)容。比如有一應(yīng)用題“某人到書店買書，上冊為19元，下冊為21元，問要5套書要多少錢？”學(xué)生有三種式子，第一種：19*5+21；第二種：21*5+19；第三種（19+21）*5。三種式子三種不同的得數(shù)。這時讓同學(xué)們分組討論，并在黑板上寫出讓每組同學(xué)說出每種式子的意義。當(dāng)同學(xué)們說出其意義后，正確答案也就知道了。每遇到這些問題時我都采取這種教學(xué)方法，收效很好。
        2.課堂外，作業(yè)就是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。作業(yè)是對教學(xué)效果的檢驗，教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主角,教師對學(xué)生作業(yè)的及時反饋，可以及時糾正學(xué)生的錯誤，也是對演員的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與其自己反復(fù)叮嚀“這里要注意”“那里不要出錯”，不如讓學(xué)生在實踐中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。有的學(xué)生沒有引起充分的重視，忽視概念，偏重多做題，這是一種本末倒置，究其原因，就是對概念、定理的一知半解。不怕學(xué)生出錯，只要能講出道理，證明學(xué)生是在認(rèn)真作業(yè)，知道了錯誤答案，知道正確答案就快了。
        三、激發(fā)興趣,鼓勵探究
        要讓學(xué)生知其然，更知其所以然。學(xué)生的自主性在于對問題的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念。教師只要抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點,有舊知引新知,有淺入深,層層鋪墊,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移情境,并引導(dǎo)學(xué)生對照比較;抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生的思維使其積極地去探究。使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑,學(xué)生就會自主的進(jìn)行探究與思考。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上，用“七巧板拼湊不同的圖形”，僅這個課程我用了三節(jié)課時間，讓學(xué)生每人用一組七巧板，在課堂上拼湊，在家里拼湊，也可讓家長幫助，記錄下每種圖形的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生因此會感到驚訝,小小的七巧板能拼湊出上百種圖形，從而調(diào)動了學(xué)生的情緒,激發(fā)了興趣。
                                               （作者單位：山西省翼城縣中衛(wèi)中心校）