河南省安陽(yáng)縣磊口鄉(xiāng)第三初級(jí)中學(xué)  袁文彬

      語(yǔ)文是國(guó)學(xué)，教材無(wú)非是個(gè)例子。課本無(wú)非只是一本書(shū)，由幾十頁(yè)的紙張粘貼而成。新課程理念下的語(yǔ)文要求教師要把這一門課同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活融入語(yǔ)文課堂，這就要求教師要有全新的視野，要有創(chuàng)新精神，能夠創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)文 ，用好語(yǔ)文。     
    一 、用生活知識(shí)補(bǔ)充教材
    語(yǔ)文這一門課程不僅僅局限于教材，教師要幫助學(xué)生最大限度地拓寬知識(shí)面，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。      “問(wèn)渠哪能得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮的余地也就越大。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到：語(yǔ)文來(lái)源于生活，還能回到生活中去。     二、開(kāi)發(fā)智力，拓展思維
    對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維，無(wú)疑少不了引入游戲。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事。這種情況下，教學(xué)效果會(huì)有很大的提高。比如課前以游戲形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字接龍游戲，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、熟字加偏旁、減偏旁成字等游戲，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。     
    三、積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

   如在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)夏天的美麗。讓學(xué)生自己扮演成各種小動(dòng)物來(lái)體驗(yàn)荷葉的魅力，感受到荷葉給它們帶來(lái)的快樂(lè)。這樣既學(xué)習(xí)了課文中的知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了學(xué)生的讀寫能力。     又如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！

     作為一名語(yǔ)文教師就是為了讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時(shí)要求我們即不能放得太多使學(xué)生失去控制；又得注意加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)。針對(duì)生字教學(xué)單一問(wèn)題，我大膽地采用“小先生”制，采用“一幫一”以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激了了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后老師集體評(píng)估，對(duì)合作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。     
    如果我們每一名語(yǔ)文教師都能做到讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，將使孩子們?cè)谡莆罩�識(shí)的同時(shí)也享受了自己快樂(lè)的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長(zhǎng)”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過(guò)程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實(shí)施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對(duì)話、心靈的撞擊、成長(zhǎng)的體驗(yàn)、探索的追求、豐富的生活、未來(lái)的憧憬。真正樹(shù)立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂(lè)，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。