河南省安陽(yáng)縣永和鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)   馮文獻(xiàn)

課程改革勢(shì)在必行,這已是各界人士的共識(shí)。語(yǔ)文課程如何改革,本文就語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些弊端,進(jìn)行初步探討。

語(yǔ)文課程本該是深受學(xué)生歡迎的課程,然而普遍的情形是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有興趣,甚至對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生一種恐懼心理。究其原因,多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)完全忽略了語(yǔ)文課程的特點(diǎn),純粹是為了應(yīng)付考試,將語(yǔ)文課教得支離破碎,失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的形象性、趣味性以及情感色彩,因而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使得教學(xué)越來(lái)越差。

語(yǔ)文教學(xué)中的詞匯教學(xué),慣常的做法是教師先把生詞摘錄出來(lái),然后加以解釋,讓學(xué)生去背誦記憶,這種做法沒(méi)有任何效果,通常的情況是學(xué)生考試前突擊背誦,考試過(guò)后忘得干干凈凈,以后見(jiàn)了,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是生詞。這種做法,完全忽略了語(yǔ)言的特點(diǎn)。比如說(shuō)“美麗”,“美麗”到底是什么樣子,從這個(gè)詞語(yǔ)本身來(lái)看,看不到具體的美,但是每個(gè)人心中的美都會(huì)有不同。因此,在詞匯教學(xué)上,我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感悟、體驗(yàn),教師適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn),在反復(fù)的閱讀中加深學(xué)生的印象,久而久之,學(xué)生對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)會(huì)漸漸地由感性認(rèn)識(shí)會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí),又由理性認(rèn)識(shí)回歸到感性認(rèn)識(shí),對(duì)某個(gè)詞不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)記,更重要的是會(huì)用。這樣才算真正掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。

對(duì)句子的教學(xué)也是這樣,我們目前的語(yǔ)文教學(xué)中,純粹從句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行講解,枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句子分析的厭煩。無(wú)論什么樣的句子,只要進(jìn)入文章,處于一定的語(yǔ)言環(huán)境,都表達(dá)一定的感情。我們或能把句子的結(jié)構(gòu)和作者的表情達(dá)意結(jié)合起來(lái),效果一定會(huì)好得多。因此,在對(duì)特殊句式的講解中,和課文的思想感情聯(lián)系起來(lái),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既可以幫助學(xué)生掌握句子,又可以幫助學(xué)生理解課文。

在分析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候,我們的語(yǔ)文教學(xué)是模式化的。教師帶著寫(xiě)好的教案,完全把學(xué)生納入教師自己的思路之中,不允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。有的老師課前備好課,完全按照自己的思路進(jìn)行講解,當(dāng)學(xué)生提出自己的看法時(shí),老師總是千方百計(jì)地否定學(xué)生的觀點(diǎn),而堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)是正確的,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生參與的興趣大減,認(rèn)為不論怎樣劃分,總是老師的對(duì)。因此,便失去了學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)問(wèn)題上,我們要學(xué)生各抒己見(jiàn),自由發(fā)揮,只要能夠自圓其說(shuō),便可言之成理,因此劃分層次結(jié)構(gòu)不是我們的學(xué)習(xí)目的,只是我們的學(xué)習(xí)手段,能夠做到這一點(diǎn),必將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)興趣,還愁語(yǔ)文學(xué)不好嗎?