河南省安陽市北關(guān)區(qū)崇義小學(xué)  步艷英

讀書時(shí)，我們都有樣一個(gè)習(xí)慣：先看目錄，哪一篇的題目更能吸引我們的眼球，就先看哪一篇。在網(wǎng)上閱覽更是如此，浩淼網(wǎng)絡(luò)我們要有所取舍。這是我們成人的習(xí)慣，孩子們何嘗不是如此？但學(xué)習(xí)完第一課，學(xué)習(xí)第二課，學(xué)習(xí)完第二課，再學(xué)第三課……這樣按步就班地教學(xué)，墨守成規(guī)地上課，別說學(xué)生生厭，教師也是郁悶至極。

教材無非是例子，教參也無非是引子，我們要打破思維習(xí)慣，課要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力以及情感需求來重組教材，讓我們的孩子學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。筆者嘗試使用不分文章先后順序?qū)W習(xí)的方法：此時(shí)你對(duì)那篇文章或那組課文感興趣就直奔而去，先睹為快。興趣驅(qū)使著，不必亦步亦趨前行。

 1、界定范圍、保證實(shí)施

此方法適用范圍界定在中高年級(jí)。低年級(jí)識(shí)字量少，以識(shí)字為主，而課文教材的編排有一定順序，前面認(rèn)識(shí)的生字，在后面不再標(biāo)注拼音。如果文章前后跨度太大，許多后面的課文讀通、讀熟時(shí)困難會(huì)很大，不宜打破。中、高年級(jí)尤其是高年級(jí)，識(shí)字已退居其次，學(xué)文已成為遣詞造句、寫作方法、學(xué)習(xí)方法等方面的訓(xùn)練。在崗前培訓(xùn)時(shí)，我了解到本學(xué)期語文識(shí)字為200字，它分散在32篇課文，平均每課6個(gè)字左右，既使先學(xué)后面單元的文章也不會(huì)造成很大的影響，不會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度。況且他們已經(jīng)有了獨(dú)立自主、識(shí)字的能力，不認(rèn)識(shí)的字，可以通過查字典等途徑來認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工具書的使用。

2、單元學(xué)習(xí)，破中有立

應(yīng)以單元學(xué)習(xí)為單位。教材本身具有內(nèi)在的系統(tǒng)化，這是無數(shù)教材編寫者辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。它使具體教學(xué)活動(dòng)有序高效地進(jìn)行。跨越教材編排順序，不等于一切可以全部打破。教材以單元為編排元素，每個(gè)單元有一個(gè)主題，也有一個(gè)著重訓(xùn)練點(diǎn)，比如第一單元主要訓(xùn)練學(xué)生觀察大自然，熱愛自然，抒寫美景等。讓學(xué)生在導(dǎo)讀課上站在整體角度充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。而在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容里，我們可以再次打破。一單元三至四篇文章無所謂先后的，先學(xué)習(xí)《貓》還是《大白鵝》都是興趣所致。從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，還可根據(jù)學(xué)習(xí)與興趣需要，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，對(duì)沒有興趣的課外略讀、放在課外讀，而對(duì)感興趣的精讀、研讀。如《愛的教育》的選文《》孩子很愿意讀，貼近孩子生活，我會(huì)花費(fèi)一個(gè)月的時(shí)間來讀。

3、鍛煉口語，一舉兩得

由于一個(gè)暑假的休憩，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力有所下降，為了加強(qiáng)訓(xùn)練，在課前要堅(jiān)持十分鐘演講的進(jìn)行，其話題不妨設(shè)一個(gè)就是“我想學(xué)第X單元的文章”。這樣的小小辯論，一方面學(xué)生為了下次學(xué)到自己喜歡的文章，課前預(yù)習(xí)，精心準(zhǔn)備，演講前字斟句酌，演講時(shí)使出渾身解數(shù)，另一方面也在無形中對(duì)學(xué)生口語表達(dá)得到提高與鍛煉。

4、提高素質(zhì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

這樣的教學(xué)對(duì)于老師的備課，也是一種巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)事先做好安排，提早備課。原本教師是指揮，現(xiàn)在學(xué)生成為了司令。教師認(rèn)真?zhèn)湔n是使用教材的先決條件。在備課過程中，教師要能夠深挖教學(xué)資源的潛力，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重挖掘教材的深度。在吃透教材的基礎(chǔ)上去超越教材，根據(jù)各自的實(shí)際情況有針對(duì)性地補(bǔ)充教材、調(diào)整教材、開發(fā)教材。

5、激發(fā)興趣、快樂學(xué)習(xí)

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是最好的老師，教育心理學(xué)中指出可以利用興趣的遷移來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。語文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中,教師要與學(xué)生積極互動(dòng),創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,體驗(yàn)快樂,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng),讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。

教材都是精選的文質(zhì)兼美的名家名篇。每一篇文章都如同青橄欖一樣，耐人咀嚼，韻味無窮。這些文章有的激發(fā)斗志，催人上進(jìn)；有的啟人哲思，發(fā)人深�。挥械那樯� 意重，感人肺腑……這就要求教師深入挖掘教材，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，能激發(fā)自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，得到有益的啟示和良好的教育。

葉圣陶老先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的善于運(yùn)用�！币虼私處熡冒l(fā)展的眼光來審視教材，只有在使用的過程中不斷的去探索研究，才能使我們對(duì)教材使用的境界逐級(jí)提升，從而讓教材煥發(fā)出新的活力。

“我們都是小青蛙，呱呱呱呱呱，喜歡快樂的生活每天，心中志氣大”，孩子們非常喜歡這首歌曲，快樂青蛙跳躍學(xué)習(xí)表達(dá)孩子的心聲。打破陳規(guī)，為教育教學(xué)注入新鮮的血液，使教學(xué)課堂時(shí)刻煥發(fā)孩童般的活力。