四川省仁壽縣富加中學(xué)  李益

英語新課標(biāo)指出，英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的綜合運(yùn)用能力，但是學(xué)生，尤其是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高自己的語言綜合運(yùn)用能力，是在不斷學(xué)習(xí)，尤其是不斷的互動(dòng)性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的。

這就非常明確地把學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，把語言技能的培養(yǎng)放在了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的第一位。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)是現(xiàn)代英語教學(xué)最主要最重要的形式。因此發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其基本理念就是“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。

　　由于英語既非我國學(xué)生的母語又非第二語言，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境。因此我們只有在有限的課堂活動(dòng)和師生、生生交際中盡量為學(xué)生創(chuàng)造模擬的或真實(shí)的交際環(huán)境，采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等活動(dòng)形式，加強(qiáng)英語實(shí)踐活動(dòng)，提高英語運(yùn)用能力。使聽、說、讀、寫等活動(dòng)既成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和目的。英國語言哲學(xué)家奧斯汀(J. Austin)在其言語理論中明確提出學(xué)習(xí)語言的目的是“用語言做事”因此我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是拿英語來作為我們交際的工具，而不僅僅是掌握其語言知識(shí)。

　　那么現(xiàn)實(shí)的狀況又如何呢?

　　據(jù)筆者了解，相當(dāng)一部分英語教師仍然以詞匯、語法等語言知識(shí)的分析，講解作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)和重要任務(wù)。以至大量擠占本該用于聽說讀寫等技能訓(xùn)練的時(shí)間，以至本該一兩周完成的任務(wù)往往二三周都完不成，以至高一的課拖到高二上，高二的課拖到高三上，到了高三復(fù)習(xí)時(shí)就把剩下的單元作為泛讀課來處理或者根本不教。嚴(yán)重地浪費(fèi)了教材資源，人為地削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的滿堂灌授課方式不但嚴(yán)重地傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，而且嚴(yán)重地背離了英語教學(xué)的方向。

　　那么在新課標(biāo)及新教材下如何組織課堂教學(xué)才能更有效地達(dá)到新課標(biāo)的要求呢?筆者認(rèn)為無論是聽說讀寫等的技能訓(xùn)練還是語言知識(shí)的傳授或試題的講解，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，而應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”加強(qiáng)課堂內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)，采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等靈活多樣的形式加強(qiáng)英語實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

　　無論是教材中的warming up ,listening部分還是練習(xí)冊中的listening，talking部分都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說專項(xiàng)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。因此，老師在引導(dǎo)性提問外還應(yīng)讓學(xué)生盡量多提問，多思考，同學(xué)自己找出答案。既可以師問生答，也可以生問師答還可以生問生答，讓學(xué)生圍繞主題大膽表達(dá)暢所欲言，認(rèn)真傾聽積極思考，同學(xué)做出判斷，老師做出總結(jié)評(píng)價(jià)。還可以讓同學(xué)自己提供一些他們感興趣且圍繞主題并適合學(xué)生水平的話題或錄音材料進(jìn)行聽說、討論、演講、辯論、表演等活動(dòng)。老師也以適當(dāng)方式融入其中。另外師生之間、生生之間除了在課堂上堅(jiān)持用英語進(jìn)行交流外，在日常生活中也應(yīng)堅(jiān)持用英語進(jìn)行交流活動(dòng)。

　　對(duì)pre-reading、post-reading部分，老師除了教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧外，還應(yīng)讓學(xué)生們在處理完預(yù)讀問題后，自己設(shè)計(jì)各種問題，找出答案。讓大家對(duì)問題和答案進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)。既可師問生答，也可生問師答或生問生答。對(duì)于閱讀材料的內(nèi)容，應(yīng)在學(xué)生泛讀之后，在學(xué)生獨(dú)立思考或集體討論后，找出文章的段落大意，歸納中心思想寫作特點(diǎn)等。除了師生們共同處理完書上的讀后部分外，還應(yīng)讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)述、縮寫、改寫、表演等活動(dòng)。老師也應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中。除了教材和練習(xí)冊中的reading部分外，老師還應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)課外閱讀。廣泛利用英文書報(bào)雜志電影電視音像資料網(wǎng)路媒體等資源加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，讓同學(xué)們把好的文章書籍等用英語介紹給其他同學(xué)，并和同學(xué)們一起討論交流并積極發(fā)表感想評(píng)論等。老師也應(yīng)積極以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胪瑢W(xué)們的活動(dòng)中。幫助學(xué)生們達(dá)到新課標(biāo)提出的“除教材外，課外累計(jì)閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到35萬詞以上”的要求。

對(duì)于寫作部分，教材中往往把它同短的范文閱讀材料放在一起構(gòu)成integrating skills。老師除了向?qū)W生們傳授英文寫作技巧外還應(yīng)讓學(xué)生們進(jìn)行大量的范文模仿活動(dòng)。其范文可由作文好的同學(xué)或資料提供也可由老師自己創(chuàng)作。最好提出好中差三類供大家批評(píng)借鑒。其次還應(yīng)讓同學(xué)們養(yǎng)成堅(jiān)持寫英文日記的習(xí)慣。對(duì)于同學(xué)們的作文或日記，既可老師全批全改，也可由同學(xué)們共同討論、相互修改。同學(xué)們也可對(duì)老師的范文或評(píng)改作出評(píng)判、提出完善意見。除了書面作文外還有口頭作文、即時(shí)作文、限時(shí)作文等各種作文形式。這樣師生互動(dòng)，既提高了同學(xué)們英文寫作的積極性又能不斷提高他們的作文水平。關(guān)于語言知識(shí)和試卷評(píng)講等，采取老師引導(dǎo)分析、學(xué)生歸納總結(jié)、師生共同探導(dǎo)、一起學(xué)習(xí)的互動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。 

總之，無論是課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)還是課堂外的交際活動(dòng)，無論是師生之間還是學(xué)生之間都應(yīng)加強(qiáng)英語互動(dòng)活動(dòng)，提高英語應(yīng)用能力。真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的一切活動(dòng)，包括我們開展的教學(xué)活動(dòng)，都要堅(jiān)持去進(jìn)行實(shí)踐。因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。你的教學(xué)是否成功，是否有效，學(xué)生是否滿意都要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)。舊的落后的傳統(tǒng)教學(xué)往往是在教室里，脫離實(shí)踐。以課本為中心，以教室為中心，以教材為中心�！叭齻�(gè)中心”并非一無是處，關(guān)鍵是脫離實(shí)踐。因?yàn)樾聲r(shí)期的無論那類教學(xué)都離不開實(shí)踐，離開了實(shí)踐，教學(xué)就失去了自己的方向與活力。