——初中語文教學(xué)探索與研究

四川省彭山縣青龍初中  方秀梅

心理學(xué)研究告訴我們：人類的思維總是在提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行的。我國(guó)古代的教育家孔夫子也說：“學(xué)而不斷則罔”。事實(shí)證明不善于運(yùn)用思考去提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須善于設(shè)疑、巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。

　　第一、設(shè)疑引起，誘發(fā)思維。

　　實(shí)踐證明，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極地思考問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)巧妙提問以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《荔枝蜜》一課時(shí)，我覺得課文辭章優(yōu)美，文句淺顯，但要把握課文的思想內(nèi)涵及巧妙構(gòu)思卻并不容易。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：

　　①作者對(duì)蜜蜂的感情有什么變化?根據(jù)這一變化過程可將文章劃分為幾個(gè)部分? 

　�、谧髡唛_始為什么總不大喜歡蜜蜂?后來又是什么原因促使作者感情受到震動(dòng)，要去看蜜蜂的?最后，作者怎么會(huì)夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂?③文章以作者對(duì)蜜蜂的感情變化為線索而寫，這樣構(gòu)思好在哪里?學(xué)生在思考這一組有關(guān)文章線索的問題時(shí)，盡管感到有難度，即學(xué)得饒有興趣，誘發(fā)了思維。

　　第二、無疑生疑；活躍思維。

　　在導(dǎo)入課文時(shí)，巧妙地提出矛盾，引起爭(zhēng)論，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的好方法。例如教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

　　師問：通過預(yù)習(xí)，大家認(rèn)為愚公移山的原因是什么?生答：“懲山北之塞，出入之迂也。”

　　師問：要解決交通不便的困難，除了移山還有什么辦法?生答：搬家。

　　師問：移山費(fèi)時(shí)費(fèi)力，搬家省事，愚公是愚還是不愚?

　　這時(shí)，學(xué)生們展開了爭(zhēng)論，踴躍發(fā)言，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)們從文中找依據(jù)，以理服人，使大家統(tǒng)一到“愚公不愚，大智若愚”的認(rèn)識(shí)上來。這樣無疑生疑，引發(fā)爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　第三、以疑激疑，發(fā)散思維。

　　在課堂教學(xué)中，我們不能滿足于通過巧妙設(shè)疑，把學(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意牲意上來，還應(yīng)該以疑設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生作更為深入的思維。例如教學(xué)《沁園春·雪》一詞時(shí)，當(dāng)講到評(píng)論歷代英雄人物，強(qiáng)調(diào)“惜秦皇漢武”中一個(gè)“惜”字用得好時(shí)，我問學(xué)生能不能用其它字詞來替換“惜”字，學(xué)生回答可以用“嘆、想”來替代。于是，我引導(dǎo)學(xué)生就這三個(gè)詞進(jìn)行比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到“惜”字包含了對(duì)歷史人物的肯定、惋惜以及準(zhǔn)確客觀的分析，流露出無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的凌云豪情。這樣，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者遣詞的奧妙，更重要的是，一番以疑激疑發(fā)散了學(xué)生思維，讓他們運(yùn)用概念、判斷、推理去分析問題，解決問題。

　　第四、因人設(shè)疑，調(diào)動(dòng)思維。 

　　心理學(xué)研究告訴我們：“思維的品質(zhì)又叫智慧的品質(zhì)。每個(gè)人的思維雖然都是按照分析、綜合、比較、抽象和概括的一般規(guī)律進(jìn)行的，但在不同人身上思維品質(zhì)的表現(xiàn)是有個(gè)別差異的�！彼�以，要啟動(dòng)學(xué)生的思維，設(shè)疑時(shí)應(yīng)把握課堂教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生思維品質(zhì)的差異來設(shè)計(jì)問題。對(duì)思維品質(zhì)較低的學(xué)生，提問要淺顯，使他們?cè)诖鹨芍心塬@得成功的喜悅；對(duì)思維品質(zhì)較高的學(xué)生，則應(yīng)提得難些，讓他們跳一跳才能夠得著，促使他們深入思維，并借此帶動(dòng)其他學(xué)生的思維。

　　第五、留疑生疑，深化思維。

　　心理學(xué)研究表明：“經(jīng)常運(yùn)用舊有知識(shí)，可以鞏固舊有的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，而經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系�！庇薪�(jīng)驗(yàn)的教師，總是促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決新問題，獲取新的知識(shí)和能力。如在同一單元內(nèi)的同類文體的課文，應(yīng)注意在新課中對(duì)舊課的穿插鞏固。在作文訓(xùn)練中結(jié)合所學(xué)課文，會(huì)事半功倍，將語文的讀、寫、聽、說能力有機(jī)地融合一起，相互促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的整體能力很有助益。

總之，課堂教學(xué)中的巧妙設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段。在大抓素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，思維越來越活躍，知識(shí)越來越豐富。這里，筆者再作一些強(qiáng)調(diào)：魏書生老師說過：“我們的教學(xué)一定要與實(shí)際結(jié)合。教學(xué)與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，才會(huì)看到自己學(xué)習(xí)的成績(jī)，埋頭死讀書是不會(huì)有出息的”（魏書生語）。在教學(xué)之中，我們一定要開展探究式的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家教育部主持制訂的《新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》就教學(xué)問題作了特別的強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)活動(dòng)中，積極開展探究式教學(xué)活動(dòng)”。其實(shí)，探究式教學(xué)活動(dòng)并不神秘，而是在教學(xué)之中，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合新教材實(shí)際，探索新的有創(chuàng)新的教法，有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)之中，一定要重視思想教育，這是有中國(guó)社會(huì)主義教育特色的一個(gè)重要方向。我們?cè)谌魏螘r(shí)候，任何教學(xué)中不能忘掉“育人教育”。在教學(xué)之中，我們一定要重視第二課堂教學(xué)。學(xué)校教學(xué)是第一課堂教學(xué)，無疑第一課堂教學(xué)是教學(xué)之主渠道。但往往第一課堂教學(xué)并非十全十美，存在不少的局限性。第二課堂是廣闊的學(xué)習(xí)天地，是第一課堂教學(xué)的延升與補(bǔ)充。在教學(xué)之中，我們一定要克服畏難情緒，將兩個(gè)課堂有機(jī)地結(jié)合起來，探索新教法，新學(xué)法，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)之中，我們始終要堅(jiān)持教學(xué)的實(shí)踐性。辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的一切活動(dòng)，包括我們開展的教學(xué)活動(dòng)，都要堅(jiān)持去進(jìn)行實(shí)踐。因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。你的教學(xué)是否成功，是否有效，學(xué)生是否滿意都要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)。舊的落后的傳統(tǒng)教學(xué)往往是在教室里，脫離實(shí)踐。因?yàn)樾聲r(shí)期的無論那類教學(xué)都離不開實(shí)踐，離開了實(shí)踐，教學(xué)就失去了自己的方向與活力。