試論小學(xué)語文課中的讀寫結(jié)合

四川省阿壩縣賈洛鄉(xiāng)中心校  楊峰

　　閱讀是接受，寫作是表達。在語文教學(xué)中，讀和寫是緊密相連的兩種活動。讀不僅為了寫，因為讀，有它本身的任務(wù)要求，但讀，對寫起很大的促進作用。

　　閱讀具有吸收作用，能積累語言材料和思維材料；閱讀具有示范作用，閱讀材料為學(xué)生寫作提供了“樣式”，而寫作在一定意義上則是閱讀的運用，對閱讀有強化作用。

　　閱讀與寫作雖有接受和表達之區(qū)別，但二者又有共性。在內(nèi)容上，讀寫都以語言文字為工具；在學(xué)習(xí)程序上，都是從詞到句，從句到段，從段到篇，循序漸進。閱讀和寫作的這種同步性，使讀寫結(jié)合緊密相連。

　　從心理特點看，小學(xué)生不同于成人，要使他們學(xué)過的東西得到鞏固，就要千方百計地幫助他們把知識轉(zhuǎn)化為技能，否則所學(xué)知識將如過跟煙云，會隨風而散。因此，要讓學(xué)生自己動口、動手、動腦，在實踐中運用語文這個工具，形成熟練的技能。這就需要把讀和寫的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。小語《教學(xué)大綱》規(guī)定：“在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、譴詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”因此，如何處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，是小學(xué)語文教學(xué)的一個基本問題，也是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。我在教學(xué)中的具體方法是：

　　一、以讀知寫。以讀知寫就是通過讀了解作者是如何命題的，如何構(gòu)思的，如何積累材料的，如何圍繞中心選材組材的，用了幾個段落，從幾方面表現(xiàn)中心的，如何譴詞造句的，如何觀察事物的等。在指導(dǎo)閱讀的過程中，老師根據(jù)這些知識的難易程度和學(xué)習(xí)的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會并形成學(xué)法，切忌一哄而上，面面俱到。爭取達到一課一得或幾課一得，也就是通過學(xué)習(xí)一課掌握一點寫作方法，或通過學(xué)習(xí)一組課文掌握一種寫作方法。

　　二、以讀帶寫。以讀帶寫的主要做法是：以課文為樣板，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容，三年級以片斷訓(xùn)練為主，四、五年級則以篇章訓(xùn)練為重點。片斷訓(xùn)練一般是寫一段話或幾段話，寫某個場面或局部。片斷訓(xùn)練的主要優(yōu)點是：①從局部入手訓(xùn)練，不要求一開始就成篇，構(gòu)成學(xué)習(xí)濃度，符合循序漸進的教學(xué)原因。②可以積累和豐富學(xué)生的寫作素材及題材。③有課文作模仿樣板，給學(xué)生的寫作方法提供了條件。④寫得短小，費時不多，學(xué)生能當堂完成。⑤能減輕學(xué)生初學(xué)寫作的畏難心理，增強自信心。⑥容易提高兒童的速寫興趣。

　　當學(xué)生進入高年級以后，這種習(xí)作花樣可以變得多一些。即可以寫片斷，還可以寫其它。如長文縮寫或概述課文內(nèi)容，讀了《少年閏土》可以用幾十個字，提綱挈領(lǐng)地概述少年閏土的不幸遭遇；有運用想象擴寫文章的，讀了《凡卡》一文，寫《凡卡的爺爺收信以后》或《凡卡的爺爺來到凡卡身旁》；也有就課文中某一段話發(fā)表自己看法的，如讀了《賣火柴的小女孩》，描述小女孩五次擦燃火柴后在她面前出現(xiàn)的幻景：裝著銅腳鈴大火爐，冒著香氣的烤鵝，美麗的圣誕樹，溫和慈愛的奶奶。讓學(xué)生寫《女孩的遭遇》、小女孩不幸的原因》。

　　這種練習(xí)可以同時出幾個題目讓學(xué)生選擇。如學(xué)了《古井》，讓學(xué)生寫《我們村的那口井》、《老井》、《自來水》、《古磨》、《村里的那架老風車》，讓學(xué)生自由選擇或指定某些人寫某題。從不同的角度命題，幫助學(xué)生擴展思路。

這樣從讀知寫，以讀帶寫，讀寫溝通，通過讀，為寫創(chuàng)造條件，文章容易寫得出；通過寫又推動了讀，課文容易學(xué)深學(xué)透，讀讀寫寫有助于開拓思路，培養(yǎng)概括問題、思考問題、分析問題的能力。

三、讀寫訓(xùn)練中提高作文水平

人們常把語文能力概括為“聽、說、讀、寫”四個方面。“聽、說、讀、寫”四種能力，“聽和讀”是接受信息的能力，而“說和寫”則是將信息經(jīng)大腦加工處理，再將新的信息向外傳遞的能力。在社會交際中，人們所需要的主要是外現(xiàn)的語言表達能力。因而“說和寫”的能力則是主要的。同時，“說”和“寫”又是互相聯(lián)系互相影響的，“說”為基礎(chǔ)，“寫”是說的提高和深化，“寫”提高了，又反作用于“說”。強化說寫訓(xùn)練，抓住“說”這一重要環(huán)節(jié)，去促進作文能力的提高，主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)：    

1、通過課堂辯論活動，提高作文能力。在閱讀教學(xué)中，挖掘課文潛在的辯論因素，組織學(xué)生進行辯論，既可加深對課文的理解，又可訓(xùn)練學(xué)生的口才。 

2、以口頭作文帶動書面作文。 口頭作文是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，將口頭作文與書面作文結(jié)合起來，就能形成口語與書面語的橋梁。例如：學(xué)習(xí)了游記文章，先組織學(xué)生口頭作文，要求介紹自己親身游歷某一地方的見聞、感受。在口頭作文訓(xùn)練中，為書面寫作的構(gòu)思、立意、選材提供幫助，再提筆為文，就得心應(yīng)手，就能寫得層次分明，生動形象。即使作文困難的同學(xué)，在聽了別人的發(fā)言后，也會深受啟發(fā)，也能掌握游記文章的技巧，寫出一篇合符規(guī)范的游記文章。

3、提高學(xué)生作文興趣，促進作文能力提高。在作文教學(xué)中，真正要學(xué)生喜歡作文，熱愛作文，主要方法是提高學(xué)生的作文興趣。正如大科學(xué)家愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好知識的橋梁”。高中學(xué)生正處青春年少，追求知識，追求進步，容易在學(xué)習(xí)過程引起興趣。我們也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，在作文教學(xué)中，從多方面激發(fā)學(xué)生作文的興趣。如：組織學(xué)生辦文學(xué)社團，讓學(xué)生自己組織辦學(xué)生報刊、雜志。這一系列寫作活動由學(xué)習(xí)興趣引起，必然推動作文教學(xué)，提高學(xué)生自己的作文能力。