淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

湯陰縣宜溝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)  王文軍

       在英語(yǔ)教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遇到學(xué)困生，他們對(duì)英語(yǔ)一無(wú)所知，也不愿意知道。綜合分析這些學(xué)困生的原因，主要是以下幾種情況：紀(jì)律差，無(wú)學(xué)習(xí)自覺(jué)性；基礎(chǔ)差，又無(wú)上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)單詞、語(yǔ)法等記不清、弄不明白；學(xué)習(xí)的自信心不足等等。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生喜歡英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)呢？ 
          一、多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心 
      對(duì)待學(xué)困生，必須講究方法、方式和場(chǎng)合，多鼓勵(lì)，絕不能譏諷嘲笑。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，促使他們的心理轉(zhuǎn)化。我身邊就有一個(gè)典例：在2006年我所任教的班里有一位學(xué)生叫申某。他在班上平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)很差，也不喜歡說(shuō)英語(yǔ)。有一次上課時(shí)，我讓同學(xué)們范讀課文，隨意點(diǎn)了申某。申某讀的雖不算好，但比以前要好多了。我及時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“申XX讀得很有英語(yǔ)味兒，如果再熟練些兒就更好了。”課后我又專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間找申某談心，對(duì)他做了耐心、細(xì)致的思想工作，鼓勵(lì)他拿出干勁、不懂就問(wèn)，定能趕上先進(jìn)。在隨后幾周里，我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，不斷提出新要求、下達(dá)新任務(wù)，要求他自學(xué)自補(bǔ)。一個(gè)月過(guò)去了，奇跡出現(xiàn)了，在第一次月考中，申某的英語(yǔ)考了63分，。這對(duì)于只有三四十分基礎(chǔ)的他來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)驚人的進(jìn)步。看見(jiàn)他考的這個(gè)成績(jī)，我心里非常激動(dòng)，于是便在他的試卷上寫(xiě)道：“我說(shuō)你行，你就行！”在以后的學(xué)習(xí)中，申某的積極性更高了。經(jīng)過(guò)一年的努力，他的英語(yǔ)取得了年級(jí)第一的好成績(jī)。我并沒(méi)有因此而滿足，繼續(xù)鼓勵(lì)他把其它功課趕上去，功夫不負(fù)有心人。最后他成功地進(jìn)入了高一級(jí)的學(xué)府深造。 
       二、盡量把英語(yǔ)教學(xué)幽默化、生動(dòng)化，用快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生
      課堂教學(xué)氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)困生才不覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味，才能積極地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)中去，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。我們可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中添加一些有趣的活動(dòng)，例如利用拋繡球的游戲來(lái)練習(xí)“What's your name ? I'm … ”，利用搶板凳游戲來(lái)練習(xí)“Stand up 和 Sit down”，利用百寶箱游戲來(lái)練習(xí)“What's this?  It's …”等來(lái)吸引學(xué)困生的眼球，使他們積極地參與到課堂中去，成為課堂的主人，英語(yǔ)水平一定會(huì)提高上去的。

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        三、針對(duì)學(xué)困生學(xué)英語(yǔ)難、煩的特點(diǎn)，在教學(xué)中把知識(shí)生活化、情景化，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)有趣易學(xué) 。
      英語(yǔ)是一門(mén)重要的交際語(yǔ)言，既源于生活，又為生活服務(wù)。將英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上,同時(shí)也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識(shí)；現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。例如在學(xué)習(xí)“如何用英語(yǔ)表達(dá)給某人一些建議”時(shí)，采取小組討論的方式，盡可能讓學(xué)困生參與進(jìn)去，個(gè)別單詞不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)也可以用漢語(yǔ)拼音表達(dá)，只要說(shuō)出一條建議就應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)困生在班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的幫助下記錄小組討論的建議，最后在課堂上發(fā)表，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而且在以后的教學(xué)情境活動(dòng)中，多動(dòng)員學(xué)困生參與，久而久之學(xué)困生就會(huì)擺脫“學(xué)困生”的帽子進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。