語文教學中的“說寫訓練”

武陟縣大虹橋鄉(xiāng)東小虹學校  吳則先

語文，原本是口頭為“語”，書面為“文”�！罢Z”即“說”，“文”即“寫”。“語”是“文”的基礎，“文”是“語”的發(fā)展�！缎�學語文課程標準》明確規(guī)定：“培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展�！薄白魑慕虒W應該從說到寫，由易到難，循序漸進�！币虼�，提倡從說到寫或先說后寫，把說和寫緊密結(jié)合起來，讓學生把口頭表達和書面表達聯(lián)系起來，以說促寫，以寫優(yōu)說，既符合大綱對我們的要求，又能使學生掌握基本技能，達到培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)的目的。

          一、訓練觀察，培養(yǎng)學生認識事物的能力。

         學生在作文中最感頭痛的是面對作文題無話可話，勉強寫出的文章不是空洞無物，便是假話連篇。說他們生活貧乏，倒也有一點道理，但重要的是他們觀察、分析事物的意識和能力比較薄弱，不善于從周圍的客觀事物中去汲取作文的營養(yǎng)，以致造成作文時的“營養(yǎng)不良”。解決這個問題，我們就要從觀察入手，培養(yǎng)學生認識事物的能力。培養(yǎng)他們有意識地觀察的自覺性，指導和鼓勵學生堅持寫觀察日記，把許多新鮮的印象、有趣的人物、生動的場面都記錄下來，對于勤觀察和觀察日記寫得好的同學，老師要及時地表揚和推薦，號召大家學習。少年兒童的爭強好勝心很強，當看到別人受到表揚時，就會產(chǎn)生自己也要“露一手”的念頭和決心。這一心里特征，只要正確引導，很容易成為養(yǎng)成有意識觀察事物習慣的積極因素。

            二、訓練說話，培養(yǎng)學生的表達能力。 

培養(yǎng)學生的作文能力，應從培養(yǎng)學生的語言表達能力開始。要引導學生把話說完整，說得生動、形象。例如：讓學生用“蔬菜”造句。有的說：“菜場里蔬菜很多�！苯處熯M一步引導：“菜場里有哪些蔬菜呢？”學生爭先恐后地回答：“菜場里蔬菜很多，有白菜，有辣椒，有茄子，有花菜，有冬瓜，還有西紅柿呢！”老師再進一步啟發(fā)：“菜場里蔬菜是什么顏色？”學生根據(jù)自己所見說出：“菜場里蔬菜很多，有綠色的白菜，青色的辣椒，紫色的茄子，黃色的菜花，白色的冬瓜，紅色的西紅柿�！崩蠋熢僖�求學生：“誰能把蔬菜的顏色比做小朋友的衣服說出來？”學生回憶學過的知識就可以說出：“菜場里蔬菜很多，有穿著紫袍的茄子，披著白紗的冬瓜，漲紅臉的西紅柿。”能經(jīng)常這樣訓練就為作文打好了基礎。

            三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動練寫的能力。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！�學生如果有了作文的濃厚興趣，將產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，不僅愿意做，主動作文，同時為了追求最佳成績，還會發(fā)奮圖強，認真積極地完成習作任務。兒童的作文興趣主要靠老師的培養(yǎng)，作為小學語文老師要牢牢記住自已教育的對象是十來歲的孩子，要掌握小學生的年齡特征，不能以成人的思想、觀點去衡量他們，以對成人的要求去要求他們。孩子們的思想單純，觀察實物的方法和角度與成人截然不同。小學生作文是一種“習作”，是“用筆說話”，要經(jīng)過五、六年的訓練，才能逐步達到大綱規(guī)定的基本功要求。當老師的不能操之過急，應該珍惜學生自己在生活中取得的哪怕是離奇古怪的思想、感受，去因勢利導，逐步提高。對小學生的習作，用發(fā)展的眼光去看，只要比上一次有所進步，就要大加鼓勵，舍得給分。