淺談小學數學新課導入法

貴州省納雍縣鍋圈巖鄉(xiāng)中心學校  吉鴻海

在新課改的形勢下，小學數學教學中的導入至關重要，導入得體就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，《數學課程標準》中明確提出：“數學教學應該是與生活環(huán)境﹑知識背約密切相關，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察﹑操作猜測﹑反思等活動中逐步體會數學知識的產生﹑形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受學習的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能�！币�讓學生在教學中取得成效，教師必須要激發(fā)學生的興趣，新課的導入是學生對新知識渴望的導火線。

常言說，良好的開端是成功的一半。教學實踐也證明這一點，教師講課導入得當，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。因此，在講授新課前，能抓住關鍵，把好導入新課這一教學環(huán)節(jié)。不但能起到畫龍點睛，啟迪思維的作用，而且能激發(fā)學生強烈的學習興趣，撥動學生的心弦，使其投入探索新知識之中。下面筆者結合數學教學內容，簡單介紹一些在平時教學中常用的新課導入方法。

一、動手操作、親身體驗法

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。實踐是創(chuàng)新的源泉，學生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，我大膽放手讓學生多動，盡量讓他們在做中想，想中學，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，我精心組織學生憑借已有的知識操作學具來導入新課。如教學《認識等腰三角形》時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自測量的結果有什么特點。教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

二、猜想導入法

在眾多引入新課的方法中，猜想導入以它獨有的魅力能很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。如我在教《時分的認識》時，就先請同學們猜一個謎語：我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。（鐘表）全班同學都在積極地思維。

三、創(chuàng)設情境導入法

新課導入是一門藝術，提起藝術這兩個字，大家都是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處不在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有的音響。要使孩子的心同老師講的話產生共鳴，則老師就需要同孩子的心弦對準音調。而創(chuàng)設情境恰好可以解決此問題。創(chuàng)設情境導入新課都有利于培養(yǎng)學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養(yǎng)跨世紀人才的教學目的。如果充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此，在導入一些抽象概念時，老師可在課堂上創(chuàng)設情境，使學生對數學概念的理解更加透徹。例如《周長》概念的建立，老師如直接提出周長是圍成物體一周的長度，學生會感到突然，難以理解。如果創(chuàng)設情境，可舉例說明：一個長方形的周長就是把它所有邊長的長度加起來，就叫做它的周長。（如圖：長方形的周長=AB+BC+CD+DA）

A B

D                    C

學生通過計算后得出周長，近而引出周長的概念。變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更以理解接受。

四、游戲導入法

現(xiàn)代教育家斯賓塞說：教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。兒童的天性活潑好動，有著強烈的求知欲望，樂意在游戲中學知識。在新課導入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。如：在教學《循環(huán)排列規(guī)律》時,教師請4個小朋友上臺做游戲，4個小朋友排成一列，最前面的小朋友往前跑繞過凳子后排在隊伍的最后面，按這樣的方式繼續(xù)下去，直到最前面的小朋友仍在第一個為止。接著導入新課,這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生懷著有趣的心理，觀察仔細，思維活躍，積極主動地進入了學習，充分體現(xiàn)了玩中學的教育理念。

總之，新課的導入不但要有目的性，更重要的是有趣味性和吸引力，新課導入的藝術魅力在于能喚起學生對新知識面的渴求，能激發(fā)學生積極動腦思考，探索數學新知識的奧秘，引起學生的注意，使他們對數學知識的學習產生興趣，把學生的思維轉移到課堂教學中來，提高學習效率，達到承前啟后、建立知識的聯(lián)系。新課導入是老師的一種創(chuàng)造性的勞動，在數學課的教學中因具體教學內容不同，班級情況不同，新課導入的設計也沒有固定的模式。

教學是一門藝術，藝術是靈活的，是教師才華的殿堂，教學的導入法還有很多，在教學過程中不拘一格，做到三個“因”——因地制宜、因人而異、因課而導，用豐富多彩的導入形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，誘發(fā)學生智慧的靈光，展現(xiàn)師生課堂的多采。