中學(xué)生英語口語障礙的應(yīng)對(duì)策略

四川省江安縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江安縣第二中學(xué)校）  王芳

　　摘要：口語是語言輸入的重要的途徑，是進(jìn)行有效的必要保證。我國中學(xué)生普遍存在口語障礙，本文從教師、學(xué)生、教材等方面探討了我國中學(xué)生英語口語障礙成因。在此基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)英語口語教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

　　關(guān)鍵詞：口語障礙；障礙歸因；應(yīng)對(duì)策略

　　海姆期(D．H．Hymes)指出，外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得目的語的交際能力，即要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，在不同的場合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的交際能力，當(dāng)今風(fēng)靡全球的交際法強(qiáng)調(diào)指出：英語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中得體的運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力；我國中學(xué)英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。然而，盡管我國中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年摸索和改革，成績斐然，但部分學(xué)生英語口語障礙依舊嚴(yán)重，所講英語不符合語境和外國風(fēng)俗習(xí)慣(即不得體性)的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。

　　表現(xiàn)在教師的：

　　教學(xué)觀念滯后、重語言知識(shí)傳授、少數(shù)教師用英語教學(xué)有困難、過分強(qiáng)調(diào)英語表述的準(zhǔn)確性。在交際中，學(xué)生一旦犯錯(cuò)，立馬被打斷，被糾正，有時(shí)甚至?xí)�受到教師的�?zé)備，批評(píng)。

　　學(xué)生的學(xué)、用脫節(jié)，學(xué)生形成不了學(xué)習(xí)英語的成就感，很難激起學(xué)生對(duì)英語的興趣。又由于缺乏充足練習(xí)，學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)，往往要“心譯”，即先將要表達(dá)的內(nèi)容用中文組織好，然后，在大腦中轉(zhuǎn)換成英文，最后講出英文。加之在現(xiàn)行的中學(xué)英語教材中，生詞、短語只有中文釋意，沒有英語解釋，不利于學(xué)生借此機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)和英語思維的形成，反而誤導(dǎo)學(xué)生心譯。由于口試沒被納入其中，教師和學(xué)生受“高考指揮棒”的影響，考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，忽視口語的教與學(xué)，這樣，“啞巴英語”的出現(xiàn)就在情理之中。

　　就對(duì)策略：

　　一、教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平。

　　以個(gè)人的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　二、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，切實(shí)貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)保持一顆年輕心，能歌善舞，多才多藝善于表演。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師可與學(xué)生一塊做英語游戲，同臺(tái)表演英語節(jié)目，融洽師生關(guān)系，活躍氣氛，創(chuàng)造英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。

　　三、堅(jiān)持用英語教英語，增加學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生潛移默化，慢慢形成聽說英語習(xí)慣。

　　用英語教過程中，必要時(shí)輔助以手勢，面部表情、圖畫、實(shí)物等。當(dāng)然，在非用漢語不可的情況下，可以適當(dāng)運(yùn)用漢語，如在英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段。

　　四、處理好語言表達(dá)準(zhǔn)確性與流暢性的關(guān)系：

　　1、不同階段，側(cè)重不同，具體而言，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段或?qū)υ�，句型操練階段，應(yīng)關(guān)注準(zhǔn)確性，以便確保學(xué)生盡可能地掌握詞匯、語法等語言知識(shí)，而在學(xué)生學(xué)習(xí)中，高階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)流暢性。

　　2、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。糾正錯(cuò)誤時(shí)，一般地，由于學(xué)生粗心、緊張、疲乏、分神等引起的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，或稱失誤，教師不必糾正，或稍作提醒讓學(xué)生自己改。

　　通常學(xué)生自己能糾正，就讓學(xué)生自己糾正；學(xué)生自己糾正不了，可由學(xué)生相互糾正；典型錯(cuò)誤，或?qū)W生不易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)由教師訂正。糾正過程中，切勿傷害學(xué)生自尊心，教師更不要在無意中強(qiáng)化錯(cuò)誤，起副作用。

　　在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，不可忽視學(xué)生語用知識(shí)的傳授。在一點(diǎn)，要求教師豐富自身中西文化、風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)。

　　五、要讓學(xué)生做到排除聽說訓(xùn)練過程中的心理障礙，增強(qiáng)信心，大膽開口。

　　1、因?yàn)榉稿e(cuò)誤難免的。每次犯錯(cuò)，表明學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。改正后，錯(cuò)誤將越來越少。

　　2、堅(jiān)持用英語思維，減少心譯干擾。熟練鞏固所學(xué)詞、句。有效途徑：進(jìn)行英語同義詞替代、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。

　　3、加強(qiáng)口語訓(xùn)練。首先，跟隨磁帶大聲朗讀，進(jìn)行有效模仿，糾正發(fā)音，熟悉語速，充實(shí)英文材料。其次，復(fù)述對(duì)話、課文，初步嘗試活用語言知識(shí)。再者，情景創(chuàng)新，培養(yǎng)語用能力。最后，在真實(shí)的生活語言環(huán)境中，進(jìn)行交際是較高要求，也是學(xué)習(xí)語言的目的。在訓(xùn)練內(nèi)容上，可按詞——句——篇順序。在演講場合上，可按私下自個(gè)演講——面對(duì)家人、朋友——面對(duì)陌生人順序進(jìn)行。

　　4、重視聽力訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)說英語的前提是首先聽，通過聽，學(xué)生理解和吸收口頭信息，進(jìn)行積累。在此基礎(chǔ)，才可能有效輸出，即講英語。當(dāng)然，背誦名句，廣泛閱讀，有利于積累有用語言材料，形成語感，達(dá)到脫口而出的目的。

　　六、英語教材材料應(yīng)生活化

　　與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生才有興趣學(xué)，才愿付出意志、努力，積極克服學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)，材料生活化，學(xué)生學(xué)與用才不會(huì)脫節(jié)，有利于口語的提高。教材的編寫上，既要注重語言知識(shí)的語法性和實(shí)際操作性，又要注重語言交流的得體性，注重中西文化差異性介紹。  

　　七、教材中生詞、短語的注釋，既配注中文，又要用已學(xué)過的英語解釋。 

　　這樣，不僅學(xué)生易懂，易記，而且可培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。增加與教材同步的配套閱讀材料，增加單詞、詞組、句型出現(xiàn)頻率，促進(jìn)學(xué)生英語語言知識(shí)和語用能力的提高，切實(shí)提高學(xué)生英語會(huì)話水平。

總之，提高學(xué)生口語能力，需要從教材建設(shè)來構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際的口語教材，完善口語評(píng)估體系，使測試為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師不斷提高教學(xué)方法，活躍課堂 氣氛，營造自然真實(shí)的話境，重視不同國家的文化差異，提高跨文化交際能力，也要幫助學(xué)生，制訂口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持聽說訓(xùn)練、持之以恒，必有成效。