合理使用教材  創(chuàng)新教學(xué)觀點

                   —— 小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材使用心得  

西安市碑林區(qū)景龍池小學(xué)      孟燕 

在倡導(dǎo)教材多樣化的背景下，多種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材紛紛問世，于是，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何以科學(xué)的態(tài)度面對和創(chuàng)新處理教材尤顯重要。現(xiàn)就如何看待或使用教材問題上談一下我的看法：

一、明確問題 尊重教材內(nèi)容

首先談一談教育教學(xué)“保底”目標(biāo)及含義：“保底”思想在學(xué)生培養(yǎng)教育中的含義： （1）不讓一個學(xué)生掉隊。我們的教育活動堅持面向全體，充分尊重每個學(xué)生的基礎(chǔ)和實際，努力促使每個學(xué)生都得到發(fā)展，樹立不能讓一個學(xué)生掉隊。（2）使每個學(xué)生的學(xué)業(yè)都能達到國家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此“保底”的教學(xué)思想是使每個學(xué)生的潛能開發(fā)成為可能。教材在這個過程中所起的作用是非常巨大的，對教材的理解和使用就成了重中之重。教師對教材的基本要求理解不到位，從而導(dǎo)致教學(xué)中不能很好的“保底”。不能使教學(xué)“保底”我認(rèn)為往往有兩種不同情況：

一是在教學(xué)過程中主講教師認(rèn)識不到教材的基本要求是什么，小學(xué)四年級的學(xué)生思維水平有多高。由于老師過高的期望從一開始就拔高要求，整節(jié)課都是如此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)云里霧里�，F(xiàn)在的教材多是圖文并茂，教材本身就要求給學(xué)生留下少量自主空間，而不是拔高要求。

      二是認(rèn)為教材基本要求過于簡單，在實際教學(xué)中不予過多的關(guān)注。比如：北師大版四年級上直線、射線和線段的教學(xué)，本節(jié)教材的基本要求在于要求學(xué)生接觸并初步學(xué)習(xí)用規(guī)范的幾何語言、表述幾何對象及其相互關(guān)系。因此，教材給出了如下一些練習(xí)：按下列語句畫出圖形：直線經(jīng)過點；點，在直線外；經(jīng)過點的三條線段等。

我聽到過對這一節(jié)課的處理：教師用很短的時間結(jié)束教材內(nèi)容的教學(xué)，然后花很多時間在作如下的練習(xí)：數(shù)線段：有四個點，任意三個都不在同一直線上，過這四個點中的兩個點作線段，可以作多少條等。從這些練習(xí)可以看出，教師在想方設(shè)法對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，這看起來無可厚非，但我認(rèn)為，這也不是基本要求所在。在這樣的課堂里，有不少學(xué)生無法獲得最基本的訓(xùn)練從而只能是熱鬧課堂中的看客。實際上整個教學(xué)過程中就沒有尊重教材的基本內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確理解內(nèi)涵  創(chuàng)新教學(xué)觀點

要理解教材中素材的選取和情境的創(chuàng)設(shè)。我們面對教材時，需要理解教材為什么選擇這種而不是另外一種素材來承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么創(chuàng)設(shè)這樣一種而不是那樣一種問題情境來展開教學(xué)。那么，我們應(yīng)該從哪些方面來理解教材編寫者對素材的選取和對情境的創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為，至少應(yīng)該問一問自己如下幾個問題：這種素材和情境是如何將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的？這種素材與情境是如何揭示數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法產(chǎn)生的必要性及過程的？這種素材和情境是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的？這種素材與情境是如何使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)以外的發(fā)展的？如果沒有發(fā)現(xiàn)教材在素材選取與情境創(chuàng)設(shè)方面的明顯缺陷，沒有找到具有明顯的優(yōu)勢設(shè)計來取代教材，我們不宜拋開教材另起爐灶。

因此我在教學(xué)中主張： 以開闊的視野研究教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。對于這一點我的經(jīng)驗是：

（1）了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整本數(shù)學(xué)教科書中的地位和作用，分析其前后聯(lián)系

系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系緊密是數(shù)學(xué)的特點之一。我們在面對一個教材內(nèi)容時，需要研究其地位與作用，并由此及彼，了解此知識點與彼知識點之間的聯(lián)系，了解此知識對后繼學(xué)習(xí)的影響等。如果沒有這種思考，我們往往陷入就事論事，一葉障目，看不到所教知識所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（2）從更廣闊的背景下了解教學(xué)內(nèi)容的源與流。數(shù)學(xué)與其他科學(xué)，特別是其他自然科學(xué)有一個特別重要的不同：后發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識很難推翻以前已經(jīng)確認(rèn)正確的原理。而其他的自然科學(xué)，一般是后人徹底拆毀前人所建立的理論或另開辟路徑，然后再建立新的理論。比如，（在講解平行線、三角形知識時，除了基本的知識授予之外，我們可以加上其它的理論知識：）直線外一點不一定存在一條直線與之平行或沒有一條直線與之平行等，從而有了三角形內(nèi)角和小于或大于180度等（簡單的一筆帶過講解，會起到很好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），都是推翻或另開路徑而建立新理論。這向我們揭示出一點，那就是我們應(yīng)該特別注重具體教學(xué)內(nèi)容的源與流。這就提高了對數(shù)學(xué)老師知識面的要求，同時也增強了數(shù)學(xué)教學(xué)間的任務(wù)。

（3）提煉，挖掘基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，往往隱含具體教學(xué)內(nèi)容后面。因此，我們在面對教材時，還需要從數(shù)學(xué)思想方法的視角去研究教材。運算律在教材中體現(xiàn)符號化思想，分式的教材中將分式一分?jǐn)?shù)類比而體現(xiàn)的類比思想，等等。事實上，在知識的產(chǎn)生過程中，方法的形成過程中，問題的解決過程中，往往都蘊含有數(shù)學(xué)思想方法，也許比較成熟，也許只是萌芽，也許非常典型，也許比較一般。這里不在一一類比�？傊�，不管怎樣，都需要我們?nèi)ネ诰颉⑻釤?/SPAN>。

因此，教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)的生成提供良好的平臺。只有具備了這樣寬廣的視野，合理使用教材，創(chuàng)造性地使用教材才不會偏離正軌。