古南雄

法國生物學家貝爾納說過：“良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。教師不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”；學生一旦掌握了良好的學習方法，就猶如拿到了打開知識寶庫的鑰匙。教育家葉圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’”；《全日制語文教學大綱》要求教師：“指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣”。這就要求語文教師要從學的角度改革教法，在教學中加強學法指導。教師不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”，把知識教學和培養(yǎng)學生學習能力有機地結(jié)合起來，全面提高學生的學習水平。

一、指導學生學會運用分析法學習語文，培養(yǎng)閱讀能力。

分析是把整體材料化為部分進行深入思考的認識過程，語文課的分析所涉及的知識內(nèi)容極廣，從字詞分析、句段分析到文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點、中心思想的分析以及語法、修辭等方面的分析，可謂無所不包。如對形聲字的分析，教師可先示范分析幾個字的形旁與聲旁，此后指出，抓住形旁表義，聲旁表音的特點，對形聲字進行分析的依據(jù)，從而指導學生對更多的形聲字進行分析。通過教師示范、學生仿效的教學過程，學生會較快地掌握一種分析方法，提高閱讀能力。

在教學過程中提出“自讀要求，自讀筆記的整理方法”交給學生，擬出自讀提綱。如生字、生詞、體裁辨認、文學常識，劃分段落層次，找出中心句，分析歸納文章的中心等。學習小說時，著重教給學生分析人物性格，理清線索，把握故事情節(jié)；學習散文時，著重教給學生學會分析其寓意和靈活的表現(xiàn)手法；學習說明文時，著重教給學生理解和掌握說明順序、特征、方法；學習議論文時，著重教給學生剖析其論點和論據(jù)統(tǒng)一的關(guān)系和論證方法，同時劃出每一層次的中心句。在教學中反復滲透學習方法的指導，學生就會逐漸掌握自讀和寫讀書筆記的方法。在指導學生獨立閱讀過程中，每自讀一篇課文，逐層逐段提出若干問題，然后將這些問題按思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法等方面分類綜合歸納，從而達到提高學生分析綜合能力。在此基礎(chǔ)上，引導他們分析一篇教材的重點，寫出全文的一兩個中心問題，這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且可以發(fā)展學生分析、概括問題的能力。如《孔乙己》一文對孔乙己的外貌“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗�！卑凑彰鑼懙木湫�?qū)θ说牡默F(xiàn)狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙己“身材高大”表明他具有勞動能力；“青白臉色”是長期不參加勞動和營養(yǎng)不良所致；“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒；“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒�？滓壹簩θ苏f話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。指導學生學會進行條件分析的前提是學生對條件內(nèi)容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學生認真讀書。運用分析方法的關(guān)鍵是要找準進行分析的角度。對具體情況進行具體分析，實際上就是講對不同問題要先選準分析的角度，再選擇相應的分析方法，提高閱讀理解能力。

二、指導學生運用歸納學習語文，培養(yǎng)學生的寫作能力。

歸納法是在分析的基礎(chǔ)上對某類事物共性或相互間的關(guān)系進行理性認識的一種方法。歸納以分析為前提。分析是把整體化為部分，通過分析達到對部分的認識。歸納是在分析的基礎(chǔ)上找出共性，從整體上來認識事物。這體現(xiàn)了由感性認識到理性認識的飛躍。在語文教學中運用歸納法培養(yǎng)學生的寫作能力有其特殊的地位。語文教學的最根本的目的就是要讓學生熟練地掌握理解語言的能力并且要達到精確地使用祖國的語言文字為自己、為社會服務。在語文教學中要加強對學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓練，努力提高學生作文的水平。教學中，教師的語言表達要生動、流暢。課堂內(nèi)容要豐富，方式要多樣化。一旦教師的語言有了感染力、號召力，就能引起學生主動進行聽講，從而激發(fā)學生寫作興趣，慢慢地學生良好的習作能力就能得到培養(yǎng)。寫作是運用語言文字進行交流和表達的形式，正所謂的“言為心聲”，它是個人對社會現(xiàn)實生活的認識、思考和自我創(chuàng)造性表達過程，也是個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它主要是全面檢測學生語言文學的運用能力和表達能力，在一定程度上能反映學生的語文素養(yǎng)。一般的課程主要從三個模塊：審題、構(gòu)思、表達進行講解，主要訓練寫作思維、傳授寫作技巧，培訓寫作水平，提高寫作能力。

歸納法在教師的作文教學過程和學生的寫作過程中起著重要的作用。指導學生運用并掌握歸納法也應循著由淺入深，由簡到繁的過程來進行。教師可以做歸納的示范，對歸納的方法進行指導遠比對歸納知識的單純傳授要重要得多。

三、指導學生運用信息反饋的原理進行自我評價，總結(jié)學法心得，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

生動、鮮活的社會生活，不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動力。指導學生運用信息反饋的原理進行自我評價，總結(jié)學法心得，引導學生用“心”去觀察，善于用情感、意識、思考去觸摸事物的本質(zhì)，是培養(yǎng)學生的綜合學習能力的保障。如果通過仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的道理來。比如，面對中秋明月，蘇軾書寫下了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會到“父親對兒子的那份真摯感情”。作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就應要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風等等，這些都應在觀察的范圍內(nèi)。有了真實的情感體驗，就能從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓練，學生們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動自己還能感動別人的好文章。所以指導學生學會隨時進行自我評價并隨時總結(jié)學法心得，也是學法指導的重要環(huán)節(jié)。

教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：教學、教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。正所謂“授人以魚不若授人以漁”，在語文教學中加強學生的學法指導，教給學生學習方法，教會學生學習，提高學習能力，是語文教學的真諦，是提高教學質(zhì)量的保障。

                         （作者單位：廣東省五華縣端本中學）