在初中數(shù)學教學中進行分層教學的體會

廣西永福縣實驗中學　　冉福娛　

初中生生龍活虎，富于理想，甚至是幻想。人各有志，也人各有異。老師的教學教學，也應(yīng)遵循因材施教、分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)的學生邁開大步朝前走，讓少數(shù)的后進生也不落伍。數(shù)學新教材務(wù)實性強，降低理論要求，淡化數(shù)學概念，強化理解運用，刪去繁瑣的計算題及多步推理的論證題，讓學生通過努力，都能達到教學要求；新教材還拓廣了知識面，選入足夠數(shù)量能開闊學生視野、啟迪學生思維、緊密聯(lián)系現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的習題，分A、B兩個層次來組織編排，科學的預設(shè)了不同的期望值，便于老師因材施教，促進教師的創(chuàng)新教學與學生的能力發(fā)展，使兩者能有機地結(jié)合下來。在具體的教學中，老師該如何進行分層教學？

一、　掌握分組教學的幾個原則    　 1、同步教學與異步教學結(jié)合。鄧老師既要對學生提出統(tǒng)一的要求，與此同時，還要估計到學生的發(fā)展水平和潛力發(fā)展的差異性和可能性，根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)置不同的階梯，將學生分成不同的層次的類型，在學生的自學、聽講、討論、答問與作業(yè)的過程中，提出不同要求，以便使每個學生都得到相對獨立的發(fā)展。     2、重視心理認識規(guī)律。老師應(yīng)遵循認識論與實踐論的基本原理，將教學內(nèi)容進行改造或重整，即進行必要的彈性處理，以便適應(yīng)知識和能力都不同層次的學生需求，將教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。 　　3、　充分運用教材特點。新教材在版面設(shè)計和內(nèi)容的編排上作了較大的調(diào)整和改進，適合學生的年齡特點和心理需求，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，因此，在施教過程中，要充分把握教材內(nèi)容，　使之活躍課堂氣氛，在師生互動中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。    4、變學生厭學為樂學。老師的教學方法要適應(yīng)學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識水平、認知能力，才能達到轉(zhuǎn)化學生思想，變厭學為樂學，變不會學為會學，變無所事事為刻苦學習，積極進取。

   二、抓好分層教學的三個環(huán)節(jié)

1、合理制定達標分。①老師要認真宣傳分級教學法目的。使學生認識學習成績的差異性是客觀存在的，劃分梯級的目的是因材施教，確定學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，使每個學生都能感受到成功的愉悅，樹立信心，培養(yǎng)學習興趣，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。②老師要科學的設(shè)定學習小組。一般分甲、乙、丙三個，并對各個小組提出不同的標準和要求：丙組學生在教師或同學的幫助下完成學習，達到教材基本要求，完成練習題；乙組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題；甲組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內(nèi)容，。③引導學生根據(jù)自己的知識實際，分別靈活申報加入甲、乙、丙三個學習小組，制定各自的達標分，以期互相幫助，共同進步。      2、認真奏好三部曲。①備好課。老師要吃透教材，抓住教材本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯：把形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證丙組學生“吃得了”；把抽象理解性內(nèi)容設(shè)為第二個階梯，使乙組學生“吃得好”；把知識擴展性內(nèi)容設(shè)為第三個梯級，滿足甲組學生“吃得飽”。如初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：先是實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；然后進行定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；繼而做好定義拓廣工作，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。②授好課。遵循由淺入深，由易到難的原則，就授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般是25至30分鐘。這樣，就能保證乙、丙組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使甲組學生學有余味。另外，課堂練習要異于常規(guī)教學。既要明確不同梯級學生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組任務(wù)。教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置成幾個有梯度的問題，交給學生討論。③布置好作業(yè)。將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分的A組習題為主的起步題，這樣，才能分別滿足甲、乙、丙三個學習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。     3、讓學生感受成功的喜悅 。教師應(yīng)抓住一切契機，改革考查方法，讓學生感受到成功的喜悅，進一步樹立信心。筆者在實踐中，曾嘗試過如下的一些方法。①同一套試卷，分兩部分命題。雙基題占80分，拓深題占40分。計分方法是：A組學生實得分＝100分 － 失分；B組學生實得分＝（120分－失分）×100/120；C組學生實得分＝120分－失分。此種方法可用于綜合考查。 ②題目相同，分值要求不同。同一份試題，分值要求不同。甲組同學分值必須達到85分以上；乙組同學要求在70分以上；丙組同學要求達到45分以上并以此作為升級的參考因素。     　　　　　　　　

2、三、發(fā)揮激勵與鞭策的積極作用     我的教學實踐表明：學生通過分級達標，基礎(chǔ)知識得到了鞏固和提高，部分學生的跨梯條件日趨成熟，老師應(yīng)有意識地創(chuàng)造跨梯條件，如超級提問，超級作業(yè)，引導和鼓勵學生向上一級臺階過渡，自覺申報跨梯；對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級的措施。這種定期的升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學生，要不茍一格，可隨時升級。

由于筆者堅持分層教學原則，因此，在我所任教的班級里，沒有數(shù)學“學困生”教學成績常令人刮目相看。