淺談農村小學作文教學
文 / 田利民
作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現,作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)。因此,要提高小學作文水平就顯得尤為重要,而農村小學生最怕上作文課,一提到作文,學生就頭痛,甚至大呼小叫:“不會寫”,“沒有東西寫”。這是什么原因呢?其實,這反映了兩個方面的問題!安粫䦟憽薄獙W生沒有掌握寫作的技巧和方法;“沒有東西寫”——學生的生活閱歷不豐富,缺乏各種類型作文的材料。作文好比建造一座房子,光有建筑材料沒有建造的方法不行;只是建筑的構思而沒有建筑的材料更不得。只有二者兼而有之,并巧妙地融合才會建造出漂亮的房子來。所以,要使學生不怕作文、寫好作文,就必須首先解決農村學生各類作文的材料和寫作方法問題,也就是說,教師必須在“引導”上下功夫。下面就筆者多年來小學作文教學談幾點粗淺的認識。
一、感受豐富多彩的生活,積累寫作素材。
都說農村孩子見識面窄,作文素材貧乏,事實真是如此嗎?其實正是豐富多彩的農村生活給農村孩子提供了取之不盡、用之不竭豐富的寫作素材。羅丹曾說:“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現美的眼睛”長期處于一種環(huán)境中,就會對周圍的一切事物熟視無睹,作為語文教師,可引導學生多角度地觀察身邊無處不在的自然風光,增長見識,陶冶情操,積累寫作材料,做生活的有心人。教師可引導學生用好奇的目光去觀察充滿泥土氣息的農村事物,去體驗農村的風土人情。
農村的自然景觀渾然天成,處處都有美麗的畫卷。夏日的夜晚,我與學生一起看星星、賞月亮,并用許多美妙的詞語來形容,如:月光如水、皎潔、眾星捧月、皓月當空、一輪圓……還會聯想到某些詩人的佳作,例如:李白的“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,蘇軾的“但愿人長久,千里共嬋娟”,還有寫海外游子、天涯孤旅見月思鄉(xiāng)的“春風又綠江南岸,明月何時照我還”等等。這樣,經過長期的觀察、練筆,每一名同學,都像一位小作家,展開想象的翅膀自由地創(chuàng)作,不受束縛,感情自然流露,再經過整理,一篇上好的文章便躍然紙上。
經濟的發(fā)展使農村的面貌煥然一新,農業(yè)的現代化,農村的城鎮(zhèn)化,這些都為學生寫作提供了很大的寫作空間。學生可根據身邊的變化寫作,例如:堅固的鋼窗磚瓦、純平的彩電、平坦的柏油路,學生們置身于變化的其中,親身經歷,有物可寫,有情可抒。同時,經濟的發(fā)展,也給農村帶來了一些負面影響,如化肥、農藥對水源和土壤的污染導致農作物減產,在教學作文時可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問,從中指導學生作文,擴展學生寫作題材。學生也在作文中真切感受到了環(huán)保的重要性。
二、閱讀教學與作文教學有機的結合,引導學生結合課文勤練筆。
小學語文課本上的每一篇課文,大都是名篇佳作,各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習,或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。因此,每教完一篇課文,教師必須抓住時機引導學生練筆。學生剛學完一篇課文,興趣未消,對文章的寫作特點、層次安排都非常清楚,正是模仿練筆的好機會。在課堂教學中,我們指導學生朗讀課文,進行片段研讀與賞析,以使學生產生情感的共鳴,如果在學生情感達到高潮時,要求他們提起筆來寫一寫,定能言之有物。
三、在閱讀中積累語言和知識,做文明讀者
“千里之行,始于足下”,在平日的教學中筆者要求學生從教科書中積累精彩的詞句和段落,名人名言,做摘記。讓學生堅持寫日記,并指導學生廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書、報刊,堅持寫讀書筆記。久而久之,學生就能在平時的閱讀中積累大量豐富而生動的語言和寫作素材,為習作打下基礎。
總之,農村的學生并不笨,只要教師遵循兒童的認知規(guī)律,恰當地運用適合農村小學生的作用教學方法,從實際出發(fā),根據鄉(xiāng)土特點,指導學生留心觀察、用心思考、注意積累,指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土情結與閱讀和寫作知識緊密聯系起來,相信他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣,而且也能寫得形神兼?zhèn)洹?/FONT>
作者單位:云南省永勝縣三川鎮(zhèn)軍和小學
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