淺談農村小學作文教學

文 / 田利民

作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)。因此，要提高小學作文水平就顯得尤為重要，而農村小學生最怕上作文課，一提到作文，學生就頭痛，甚至大呼小叫：“不會寫”，“沒有東西寫”。這是什么原因呢？其實，這反映了兩個方面的問題�！安粫�寫”——學生沒有掌握寫作的技巧和方法；“沒有東西寫”——學生的生活閱歷不豐富，缺乏各種類型作文的材料。作文好比建造一座房子，光有建筑材料沒有建造的方法不行；只是建筑的構思而沒有建筑的材料更不得。只有二者兼而有之，并巧妙地融合才會建造出漂亮的房子來。所以，要使學生不怕作文、寫好作文，就必須首先解決農村學生各類作文的材料和寫作方法問題，也就是說，教師必須在“引導”上下功夫。下面就筆者多年來小學作文教學談幾點粗淺的認識。

一、感受豐富多彩的生活，積累寫作素材。

都說農村孩子見識面窄，作文素材貧乏，事實真是如此嗎？其實正是豐富多彩的農村生活給農村孩子提供了取之不盡、用之不竭豐富的寫作素材。羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”長期處于一種環(huán)境中，就會對周圍的一切事物熟視無睹，作為語文教師，可引導學生多角度地觀察身邊無處不在的自然風光，增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，做生活的有心人。教師可引導學生用好奇的目光去觀察充滿泥土氣息的農村事物，去體驗農村的風土人情。

農村的自然景觀渾然天成，處處都有美麗的畫卷。夏日的夜晚，我與學生一起看星星、賞月亮，并用許多美妙的詞語來形容，如：月光如水、皎潔、眾星捧月、皓月當空、一輪圓……還會聯想到某些詩人的佳作，例如：李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有寫海外游子、天涯孤旅見月思鄉(xiāng)的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等等。這樣，經過長期的觀察、練筆，每一名同學，都像一位小作家，展開想象的翅膀自由地創(chuàng)作，不受束縛，感情自然流露，再經過整理，一篇上好的文章便躍然紙上。

經濟的發(fā)展使農村的面貌煥然一新，農業(yè)的現代化，農村的城鎮(zhèn)化，這些都為學生寫作提供了很大的寫作空間。學生可根據身邊的變化寫作，例如：堅固的鋼窗磚瓦、純平的彩電、平坦的柏油路，學生們置身于變化的其中，親身經歷，有物可寫，有情可抒。同時，經濟的發(fā)展，也給農村帶來了一些負面影響，如化肥、農藥對水源和土壤的污染導致農作物減產，在教學作文時可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材。學生也在作文中真切感受到了環(huán)保的重要性。

二、閱讀教學與作文教學有機的結合，引導學生結合課文勤練筆。

小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳作，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。因此，每教完一篇課文，教師必須抓住時機引導學生練筆。學生剛學完一篇課文，興趣未消，對文章的寫作特點、層次安排都非常清楚，正是模仿練筆的好機會。在課堂教學中，我們指導學生朗讀課文，進行片段研讀與賞析，以使學生產生情感的共鳴，如果在學生情感達到高潮時，要求他們提起筆來寫一寫，定能言之有物。

三、在閱讀中積累語言和知識，做文明讀者

“千里之行，始于足下”，在平日的教學中筆者要求學生從教科書中積累精彩的詞句和段落，名人名言，做摘記。讓學生堅持寫日記，并指導學生廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書、報刊，堅持寫讀書筆記。久而久之，學生就能在平時的閱讀中積累大量豐富而生動的語言和寫作素材，為習作打下基礎。

總之，農村的學生并不笨，只要教師遵循兒童的認知規(guī)律，恰當地運用適合農村小學生的作用教學方法，從實際出發(fā)，根據鄉(xiāng)土特點，指導學生留心觀察、用心思考、注意積累，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土情結與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，相信他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)洹?/FONT>