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          如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的習(xí)慣

          作者: 李友剛 來源:2011年4月25日今日文教A11版 更新:2011-04-25 12:22
           

                     如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的習(xí)慣

           李友剛

          語文課內(nèi)容多,頭緒多,基礎(chǔ)性強(qiáng),學(xué)生寫作能力體現(xiàn)其語文學(xué)科的成績。因此,對學(xué)生作文的批改一直以來是語文教師的一塊心病。語文教師普遍認(rèn)為對學(xué)生作文的批改是費(fèi)時多收獲少。如何減輕語文教批改作文的負(fù)擔(dān)?近年來,在課程改革的形勢下,筆者根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的寫作特點(diǎn),依據(jù)素質(zhì)教育的要求,在尋找作文批改途徑上進(jìn)行著不懈的努力和探索。經(jīng)過長期探索,對學(xué)生作文自批與互批進(jìn)行了大膽嘗試和研究。筆者認(rèn)為這一途徑對培養(yǎng)學(xué)生批改能力和寫作能力有很大的益處,特別是對學(xué)生性格、興趣和習(xí)慣等非智力因素方面有著積極的意義。

          一、 激發(fā)學(xué)生對評改作文的興趣

          現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,興趣是最好的老師,是對學(xué)習(xí)效率影響最大的因素之一,平時學(xué)生對教師批改過的作文興趣不大。作文發(fā)下來,大部分德學(xué)生只是隨意地看看評了多少分,略略看幾眼評語就莞爾一笑,扔之一旁。造成這種狀況的最主要的原因是在批改作文的整個活動中學(xué)生沒有參與,不容易引起關(guān)注。而組織學(xué)生自批作文,學(xué)生在心理上就產(chǎn)生一種莫名的興奮,給自己重新做了定位,對閱讀他人作文有著濃厚的興趣。在互改作文的過程中,大都比較關(guān)心別人的文章,評語也寫的教認(rèn)真,被批改者會更關(guān)心自己作文的評語如何。這種自批活動對于激發(fā)學(xué)生的興趣有著極大的意義。

          二、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自信力

          以前學(xué)生對教師所寫的評語反應(yīng)是:除少數(shù)學(xué)生不予理會外,大部分學(xué)生是表面接受,心理即便有意見和想法也不敢分辨,在教師批改的“鐵證”面前缺乏自信力。學(xué)生自改作文就能明顯改變這種狀況。在這一教學(xué)中,我采用的是學(xué)生自評和分小組互評的辦法,互評的評語是四人討論,組長執(zhí)筆,即便改的不當(dāng),也能鼓勵學(xué)生為自己爭辯。這種課堂秩序雖然有點(diǎn)“亂”,但對培養(yǎng)學(xué)生的自信力是有益處的。

          三、 培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣

          葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“該與作文關(guān)系密切,改的主動權(quán)就應(yīng)屬于作者本人!彼晕蚁胱魑慕虒W(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力,學(xué)生是教學(xué)的主體,作文批改是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),完全可以讓他們自己來操作。這能使學(xué)生作文能力在自己反復(fù)修改、不斷實踐中逐步提高。學(xué)生自改作文,真正把學(xué)生推上主體地位。它不光使學(xué)生在能力上得到提高,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的好習(xí)慣。

          總之,適當(dāng)組織學(xué)生自批自改作文是富有改革意義的實踐活動,是在課堂教學(xué)環(huán)境中實施素質(zhì)教育、全面提高語文教學(xué)質(zhì)量有效措施,值得向更深層次的探索。

          筆者實施這一方案的具體方法是:

          首先,確定評改標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生明確作文評改方式、方法及要求,統(tǒng)一用標(biāo)準(zhǔn)批改符號。

          第二、明確評改程序。第一步:學(xué)生進(jìn)行自評。學(xué)生以第一人稱的形式說出自己的修改特點(diǎn),包括優(yōu)點(diǎn)和不足之處。評語應(yīng)自然樸實,說自己的心里話。第二步:學(xué)生進(jìn)行他評。具體方法是四人一組(前后兩排),合作批四本作文,大家討論,一人執(zhí)筆,寫出評語、打分,結(jié)束后針對各自批改情況,進(jìn)行小組交流評議,進(jìn)一步完善。他評評語以第三人稱的形式,使學(xué)生感到親切自然,把文內(nèi)批、旁批、總結(jié)結(jié)合起來,做到全面、客觀、公正,使學(xué)生樂于接受。

          在自評和他評過程中,教師始終參與活動,做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作,并從中了解學(xué)生作文情況。

          第三、教師批改。教師從優(yōu)、中、差三等作文中各取三分之一,結(jié)合學(xué)生自評和他評的情況對學(xué)生的作文再次評改。教師必須認(rèn)真審閱學(xué)生的評語。并在教師的評語中給予體現(xiàn)和肯定,從而使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感,樂于接受。

          實踐證明,這種該法,使作者得知得失,改者受啟迪。久而久之,學(xué)生的自改能力、鑒賞能力有所提高,寫作水平無形中上了一個新的臺階。

          從寫作教學(xué)實踐看,這種學(xué)生自批作文的方法既減輕了語文教師的負(fù)擔(dān),也培養(yǎng)了學(xué)生批改作文的能力,學(xué)生的寫作能力提高了,教師也輕松自如地駕馭了整個課堂。

          云南省永勝縣三川鎮(zhèn)東河小學(xué)   

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