初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分。教學(xué)大綱要求掌握的單詞有2000多個(gè)，習(xí)慣性短語(yǔ)有800多條，如果不注意學(xué)習(xí)方法和技巧，隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)知識(shí)的加深，許多學(xué)生都會(huì)覺得新單詞難記，舊單詞易忘。貧乏的詞匯會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有掌握了大量詞匯，才能把英語(yǔ)學(xué)好。下面談幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、掌握好詞匯量的度。

許多英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生掌握的詞匯量太少，直接影響了閱讀的質(zhì)量與速度，于是在教學(xué)過(guò)程中盲目加大學(xué)生的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，反而使學(xué)生不清楚哪些是最基礎(chǔ)的必須掌握的。這樣的教學(xué)往往是撿了芝麻丟了西瓜，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。大家都知道，詞匯是極其豐富的，但常用的詞匯并不是多至難以記憶，根據(jù)英語(yǔ)詞匯的使用頻率選擇合適的詞匯來(lái)進(jìn)行教學(xué)是很益的。筆者曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)同年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)是快班，一個(gè)是慢班。曾做了一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，就是要求快班學(xué)生不僅要記住課文中所學(xué)過(guò)的單詞，包括三會(huì)詞，甚至一會(huì)詞，同時(shí)還要求他們記住練習(xí)冊(cè)中、閱讀材料上出現(xiàn)的單詞和詞組，而另一個(gè)慢班則只要求記住單詞表中列出的單詞。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班的詞匯掌握情況進(jìn)行了考查，結(jié)果卻大大出乎意料。原本學(xué)習(xí)能力明顯處于優(yōu)勢(shì)的快班，單詞的掌握情況比慢班還要差，要求四會(huì)的單詞由于詞匯量增加而沒有完全掌握，課外涉及的單詞由于重現(xiàn)率低而遺忘，并且這一點(diǎn)又直接影響了他們的閱讀能力。這次試驗(yàn)告訴了我們，教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，只能適當(dāng)把握好詞匯量，不能認(rèn)為詞匯量越多越好，要視他們的實(shí)際情況而定。

二、給出路子，加以指導(dǎo)。

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法很多，教師要根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際能力，選擇出最適合他們的方法。

1、聽說(shuō)領(lǐng)先，音形結(jié)合，進(jìn)行拼寫規(guī)則教學(xué)。詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則�！奥牎奔唇處熢诮虇卧~時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，讓他們?nèi)ケ鎰e該單詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)組成，重音在什么地方，這樣在聽的基礎(chǔ)上先掌握詞匯，同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)做好準(zhǔn)備。

在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。先讓學(xué)生聽英語(yǔ)單詞的讀音，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞的讀音規(guī)律中把單詞寫出來(lái)，這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)重要問(wèn)題——拼寫單詞。

2、通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)詞匯。通過(guò)語(yǔ)境去猜測(cè)詞義，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和使用是十分重要的。英語(yǔ)中有大量的一詞多義現(xiàn)象，這些詞處在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞性和詞義，如果脫離了特定環(huán)境，孤零零地學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確地理解意義，因而會(huì)產(chǎn)生歧義。要根據(jù)語(yǔ)言的特定環(huán)境，上下文的內(nèi)容以及人們的邏輯思維、客觀情況，排除不符合語(yǔ)境的詞義，正確理解句意�？谡Z(yǔ)中要根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)、重音或停頓加以分析判斷，避免產(chǎn)生誤解，以country一詞為例，作名詞，有“國(guó)家”、“農(nóng)村”之意，如果只給出一個(gè)獨(dú)立的句子：I love the country就可能使人產(chǎn)生歧義。但若在句子后加上一個(gè)修飾語(yǔ).Whose independence I have been fighting for.此句中的 country是“國(guó)家”之意；若在句后加上一個(gè)修飾語(yǔ) Where I once went for holidays. 此句中的country就是“農(nóng)村”之意。因此，理解詞義要指導(dǎo)學(xué)生正確理解不同語(yǔ)境中的詞匯。

三、注重間接的詞匯教學(xué)。

間接的詞匯教學(xué)，就是通過(guò)閱讀、聽、說(shuō)等其它教學(xué)活動(dòng)，間接地?cái)U(kuò)大詞匯量。實(shí)踐證明，要使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，教師就要先教會(huì)學(xué)生在交際的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯。隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生詞匯的猜測(cè)能力及間接學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也在不斷提高，我們經(jīng)常做“完型填空”這項(xiàng)練習(xí)，其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的猜測(cè)能力和綜合運(yùn)用能力。通過(guò)上下文及詞與詞之間的搭配，可以猜出一些詞的意思，從而知道該選哪個(gè)詞或詞組。閱讀也是間接學(xué)習(xí)詞匯的好方法。閱讀中我們可以利用上下文的線索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力。通過(guò)聽、說(shuō)的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞也非常重要，特別在是說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)高級(jí)輸出技能，同時(shí)也能了解詞語(yǔ)在句法、語(yǔ)義等各個(gè)層次的運(yùn)用。

四、注重英語(yǔ)詞匯修飾意義的教學(xué)和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

雖然多數(shù)英語(yǔ)單詞在單獨(dú)運(yùn)用時(shí)只表示本身的意義，多義詞在某種語(yǔ)境中一般也只有一種意思，但英語(yǔ)單詞和其它語(yǔ)言一樣，除了本身意義之外，在某種特定的語(yǔ)言場(chǎng)合還有修飾意義。另一種現(xiàn)象是在英語(yǔ)語(yǔ)言中存在著大量的習(xí)語(yǔ)，而且這些習(xí)語(yǔ)的意思是不能夠輕而易舉就從其字面上尋找到的，如“Child's play”不是“小孩子的游戲”，而是“事情過(guò)于簡(jiǎn)單”的意思。英語(yǔ)詞匯的修飾意義和習(xí)語(yǔ)意義的特殊性，使得英語(yǔ)具有一定的難度，因此可以說(shuō)，這兩方面也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)不可忽視的部分。

五、對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行合理分類。

孤立地教學(xué)英語(yǔ)單詞往往收效較小，解決這個(gè)問(wèn)題的途徑有很多。其中一條良好的途徑就是將單詞進(jìn)行分類，使單詞教學(xué)起到舉一反三的作用，從而收看事半功倍的效果。常見的分類方式有根據(jù)語(yǔ)意分類和根據(jù)語(yǔ)法分類兩種。根據(jù)語(yǔ)意分類就是根據(jù)單詞的意思將單詞歸類，這樣的歸類有助于學(xué)生以單詞的成串學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生通過(guò)比較同類單詞的細(xì)微差異牢固掌握所學(xué)過(guò)的單詞，根據(jù)語(yǔ)法分類就是根據(jù)其語(yǔ)法功能不同，搭配方式也會(huì)不同的原則，把那些語(yǔ)法功能相近的，搭配方式相似的單詞分類教學(xué)，能收到很好的教學(xué)效果。如把“alive, alone, awake, asleep”這一組詞歸于一類，學(xué)生只須記住其中一個(gè)是表語(yǔ)形容詞，就能記住其它三個(gè)單詞的用法了。

實(shí)踐證明，死記硬背英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果極低，英語(yǔ)詞匯的掌握還得在使用中得以實(shí)現(xiàn)，即要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)單詞的情景和機(jī)會(huì)，如用所給詞匯造句或?qū)懚涛�；課堂上讓學(xué)生開口講英語(yǔ)，如復(fù)述課文等，都是很好的訓(xùn)練方式。

                          （廣東省五華縣華東中學(xué) ）