“妙批”作業(yè)

上塘鎮(zhèn)新民小學  陳小敏

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學，起到反饋與矯正的作用。批改作業(yè)更是我們小學教師的一項必做的常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。而教師批改學生作業(yè)的過程可不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業(yè)批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。下面我就如何“妙批”作業(yè)談幾點自己的體會：

     一、改變批改符號

很多老師批改作業(yè)的方式單調(diào)，學生做對的就打個“√”，做錯的就打個“×”或畫個“O”。然后打個分數(shù)上去，就了事了。有的老師甚至連分數(shù)也不寫，只寫個“閱”字，然后寫上批改日期就完成任務了。每天如此，學生做作業(yè)怎么不覺得枯燥無味呢？為什么不給作業(yè)換換批改符號呢？比如，用一張張笑臉、一面面紅旗等充滿童趣的印章代替了原來的分數(shù)而出現(xiàn)在學生的作業(yè)本上時，不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。好強的小學生會在作業(yè)上動腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會提高，而且能讓學生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離�！秾W記》中有“親其師，信其道”，學生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產(chǎn)生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發(fā)強烈的求知欲望。

    二、當堂當面批改

即在實踐允許的情況下，針對每個學生的知識差異，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。當堂面批尤其適合兩種同學：一種是學得比較不錯的，通過面批指出做得好的地方，適時表揚，增加學生的成就感和自豪感，保持高漲的學習熱情；另一種是錯的比較多的，邊批閱邊講解，這是學生處于緊張狀態(tài)，大腦高度興奮，可以增強學生的理解，提高學習效果。這種方法，能有效地發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文居然都寫不上一百字，且意思糾纏不清，別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面改這一藝術性的批改策略，以后每次作文后，她就將這位同學叫來身邊，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能寫出四、五百字文理通順的文章來了。

    三、給學生再次加分

    在評價學生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。每次作業(yè)本發(fā)下去以后，學生第一眼就是看老師的分數(shù)，他們很在乎分數(shù)的多少，但對錯處和評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢——這樣的不良循環(huán)。因此，在批改作業(yè)時，我沒有讓學生失去再次獲得滿分的機會。我對學生的試卷、練習、作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改自己做的有關作業(yè)；當他們把錯誤改正以后，我就在原來的分數(shù)后面加上扣去的分數(shù)。學生由于又能得到滿分，而感到高興，他們就不再因為沒有得到滿分而垂頭喪氣。這不僅可以調(diào)動學生訂正作業(yè)的積極性，而且還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。

    四、勤寫批語實現(xiàn)情感交流

心理學指出：“小學生學習行為的發(fā)展，在很大程度上依賴于教師的評價。因此，作業(yè)批改時要注重對學生性格、情感、態(tài)度的評價和引導。我把批改作文使用的評語遷移學生的平時作業(yè)中，從實際出發(fā)，善用激勵性語言，抓住學生的閃光點，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣。對完成特別號的作業(yè)，我用贊賞的語氣。如：“��！你的作業(yè)太棒了！”“這么漂亮的作業(yè)，老師和同學們都愛看�！庇行�學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，我就寫上：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“老師每天能看到前進中的你！”作業(yè)錯誤較多的學生，大都在班上屬于弱勢群體，他們更需要老師的關心和鼓勵。對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我更批上：“別灰心，失敗是成功之母，老師相信你下次一定行！”對于學習不夠認真的學生，我利用批語提醒她、督促他：“是老師眼花了嗎？這字之母會出自你的小手呢？”“你的答案是對的，但書寫不工整，優(yōu)與你擦肩而過了，你看怎么辦？”積極的情感交流調(diào)動了學生的積極性和主動性。一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近你，會產(chǎn)生意想不到的效果。

批改是教育教學的常規(guī)工作，又是新課程改革的細枝末節(jié)；是教師行為的微觀領域，又是觸及學生心靈的靈動之筆。作業(yè)批改看起來是一件很簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率，那就需要教師不斷探索。只要教師講究批改藝術，就能使學生獨立、自覺、認真、充滿信心地按時完成作業(yè)和糾正錯題，不但能養(yǎng)成良好的學習習慣，而且能提高自主學習的能力。