如何改進中學(xué)美術(shù)課堂的評價方法

林瓏瓏

摘要：評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到學(xué)生對美術(shù)的興趣、激情、自信，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動中，很多美術(shù)教師沒有認識到這一點。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我認為，在美術(shù)教學(xué)中評價過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)   課堂教學(xué)   評價方法   激勵作用

素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中最基本的內(nèi)涵，可以用“全面”、“全體”、“主體”來揭示。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價存在一定的弊端：評價目標(biāo)過于高或目標(biāo)模糊，甚至缺失；評價的主體單一，只有教師對學(xué)生的強制接受性評價；評價的方式方法僵化，缺乏層次性、激勵性、民主性……

本人認為， “水能載舟，亦能覆舟”，評價亦是如此。正確適當(dāng)?shù)脑u價才是最有價值的。在評價過程中，一定要體現(xiàn)出對情感、態(tài)度、價值觀方面的重視。

比如，上美術(shù)課，一個學(xué)生在美術(shù)作業(yè)本上亂涂亂畫，教師的評價的詞語不一樣，收到的效果也不一樣。有經(jīng)驗的老師往往這么說：“你畫得跟其他同學(xué)的都不一樣，有自己的想法，用色也十分大膽，很有創(chuàng)意！”這樣的評價，其實是順著孩子的進步心的，收效自然就好。如果這么說：“你在亂畫什么東西��？一點都不像。”這不僅使孩子的勞動受到了污辱，而且沒有給孩子指出一條進步的道路，其評價只能使孩子產(chǎn)生逆反心理。

在教學(xué)中，我嘗試變換了多種評價方法，使評價真正有效地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

㈠課堂教學(xué)的“全程式”評價

     所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)作全面評價。

例如，在《我們的校園》一課的教學(xué)中，依據(jù)新課程標(biāo)準的理念，把這一課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生感受校園生活，學(xué)習(xí)和體驗運用一般方法進行繪畫創(chuàng)作的過程。因此，我把這一課分為兩個課時：第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生回憶、感受校園生活，通過個人與小組的學(xué)習(xí)，選擇、整理出一些校園活動的情節(jié)或場面，并進行初步的構(gòu)圖嘗試；第二節(jié)課時主要通過小組討論交流“初步的構(gòu)圖”，在我的引導(dǎo)下進行最后作品的創(chuàng)作過程。就這樣“充分準備”后，我開始了第一課時。

首先，我請每個同學(xué)說一說我們每天的校園生活中都有些什么樣的活動。同學(xué)們說了很多，如籃球、足球等體育活動，有說秋游，有說上課、實驗等課堂教學(xué)活動，更有說睡覺、吃飯……學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來以后，我及時寫下了兩個問題：①根據(jù)自己的興趣和感受，選擇準備進行繪畫表現(xiàn)的一種校園活動，并說說選擇的意圖或者活動的意義。②你認為這個活動的主題是什么？應(yīng)該構(gòu)思一個怎樣的情節(jié)或場面進行繪畫表現(xiàn)？

接下來的小組學(xué)習(xí)，我同樣提出了兩個問題以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)：①每個人把自己的選材與構(gòu)思在組內(nèi)進行交流，聽一聽組內(nèi)其他同學(xué)對你的選材與構(gòu)思有什么建議？②在組內(nèi)同學(xué)那里得到建議的同學(xué)談?wù)動惺裁葱碌母惺芑騿�發(fā)？

進入體驗創(chuàng)作的構(gòu)圖嘗試，在黑板上我明確了具體要求：每一個同學(xué)嘗試用簡要的線條（草圖）把自己構(gòu)圖的主題、情節(jié)和場面組織成為一個畫面，嘗試構(gòu)圖。一到畫畫，學(xué)生來勁了，我也順勢看了幾個同學(xué)的作品。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒有了寫生風(fēng)景、人物時的繪畫水平了，構(gòu)圖中呈現(xiàn)出這樣幾個問題：①全景式構(gòu)圖往往與主題無關(guān)②構(gòu)圖太小、太偏③人物的造型沿襲小學(xué)時代的簡單線條④人物動作單一，缺少細致的觀察。發(fā)現(xiàn)問題之后，我立即在黑板上補上了構(gòu)圖要注意的方面：主次內(nèi)容、人物動作、大小比例、遠近關(guān)系、畫面分布等。我也建議學(xué)生在表現(xiàn)人物細節(jié)遇到困難時，可以“偷偷地”觀察一下周圍的同學(xué)，幫助自己進行構(gòu)圖。這節(jié)課又在學(xué)生的創(chuàng)作中繼續(xù)進行著……

㈡分層評價

    人在發(fā)展過程中的個性差異是客觀存在的。因此在美術(shù)課堂教學(xué)評價中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)、區(qū)別對待，既因人而異，又隨時就勢，既“一把鑰匙一把鎖”，又“順勢助長而移性”，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。

比如，在《美麗的裝飾畫》一課的教學(xué)中，我根據(jù)A類學(xué)生對繪畫中的構(gòu)圖、造型、色彩等知識掌握較好的特點，要求他們在繪畫中發(fā)揮想像力，著重提高構(gòu)思能力；對B類學(xué)生，則側(cè)重于構(gòu)圖層次、色彩的協(xié)調(diào)、造型方法等方面的評價引導(dǎo)，讓他們掌握裝飾畫的畫法，著重培養(yǎng)他們的審美能力；對C類學(xué)生，我要求認真學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識，掌握復(fù)色的調(diào)配知識及方法，作業(yè)要完整，要具備基本的繪畫表現(xiàn)能力。各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)的要求去做，努力完成自己的裝飾畫作品，都可以爭取獲得“優(yōu)秀”的評價。

㈢自我評價和同學(xué)評價

例如，在八年級的《青春風(fēng)采》的第一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解不同的色彩給人不同的感受，并通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將色彩知識運用于生活實際。本次教學(xué)活動的導(dǎo)入，從學(xué)生喜歡的顏色入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護學(xué)生個體之間對視覺感知的差異。通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解色彩的對比性及不同的視覺效果。在游戲環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生學(xué)到的三組對比色，即紅和綠、紫和黃、橙和藍，加深印象。最后本節(jié)課的作業(yè)，設(shè)置“照相”場景，引導(dǎo)學(xué)生做攝影師，仔細觀察教師內(nèi)同學(xué)們的服飾色彩，按照自己的想法，將人物進行組合，并說說自己的設(shè)想。本節(jié)課最后十分鐘，我請學(xué)生講述本節(jié)課的收獲，并請學(xué)生在自己認為今天學(xué)習(xí)有進步的同學(xué)或有突出表現(xiàn)的同學(xué)的名字下，畫一顆紅星。如果認為自己有進步也可送給自己。根據(jù)評價內(nèi)容，請學(xué)生填寫。

評價內(nèi)容

學(xué)生姓名----------        本課內(nèi)容------------            班級----------------

以問卷方式，進行自評和互評。

一學(xué)期的美術(shù)課結(jié)束了，學(xué)生要對自己的美術(shù)學(xué)習(xí)有一個全面的了解，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以問卷大方式系統(tǒng)地列出評價內(nèi)容，讓學(xué)生參照著進行自評互評，找出優(yōu)點，奠定學(xué)習(xí)，找出差距，以便在新學(xué)期改進提高。

（1）學(xué)生對學(xué)期美術(shù)課學(xué)習(xí)自評。

A. 上課注意力集中，耐心聽講嗎？

B. 對美術(shù)知識了解多少？

C. 在學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)中，我的優(yōu)缺點各有哪些？

D. 在實踐中能熟練掌握和運用美術(shù)技法嗎？

E. 我的美術(shù)水平與要求之間有多大的差距？如何改進？

F. 對美術(shù)課的學(xué)習(xí)成績滿意還是不滿意，具體說明。

G. 我的美術(shù)課學(xué)習(xí)是進步了還是退步了？分析進步和退步的原因。

（2）學(xué)生學(xué)期美術(shù)課學(xué)習(xí)互評。

A. 他上課認真聽課，注意力集中嗎？

B. 別人評價他的作業(yè)，他樂意傾聽嗎？

C. 他對美術(shù)課學(xué)習(xí)很有自信嗎？

D. 他在美術(shù)作業(yè)完成上幫助過你嗎？如果幫助，在哪些方面，具體說明。

E. 在美術(shù)作業(yè)完成上，他善于與人交流嗎？

F. 他對美術(shù)知識理解嗎？

G. 他對美術(shù)作業(yè)的完成上認真嗎？

H. 你最喜歡誰的作品？為什么？（具體說明？）

I. 他經(jīng)常參加美術(shù)實踐活動嗎？

J. 在作業(yè)的完成上，你幫助過他嗎？如果幫助，在哪些方面，具體說明。

K. 他在美術(shù)學(xué)習(xí)上還有哪些方面需要提高。

如果以上的評價方式涵蓋的內(nèi)容全面而有針對性，學(xué)生在自評互評活動中，就容易發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)在美術(shù)課學(xué)習(xí)中的問題而引發(fā)反思。

參考文獻：

[1] 羅利建：《以人為本》，中國經(jīng)濟出版社，  2004年5月

[2] B·A·蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年6月， P465-492

[3] 中華人民共和國教育部：《美術(shù)課程標(biāo)準》，北京師范大學(xué)出版社，1999年1月

[4] 張國祥、盧蘭馨：《多元智能開發(fā)與評價的實驗研究》， 華東師范大學(xué)出版社，  2003年5月

[5] 尹少淳：《美術(shù)及其教育》，湖南美術(shù)出版社，1995年6月

 （作者單位：浙江省永嘉縣黃田中學(xué)）