小學高段作文批改的有效途徑

 浙江省杭州市建德新安江第二小學  王裕珍

寫作，可以說是我們語文教學的半壁江山。作文內容反映著學生的精神世界，體現(xiàn)著學生的思維過程，暴露著學生的表達能力。提升寫作水平的途徑有很多，作文批改是其中一條重要途徑。

教師靈活地掌握作文批改的原則，又不失原則地講究靈活，給學生以有力、有效的指點，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚優(yōu)點，不斷提高水平，并且不斷向個性化寫作發(fā)展。

一、眉批，激活靈感

所謂眉批，主要解決評價文章的局部性問題，對字、詞、句、標點或段落等方面的優(yōu)缺點進行提示、說明、分析、評定，聯(lián)系實例給學生提供具體的幫助指導。

學生作文中有錯別字或有些句子不通順，教師就去幫學生一一修改，讓學生訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能抓住重點，突出中心，可錯別字、病句多”等之類的評語——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語句不通順，錯別字又多的作文，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可——每個錯字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來，學生作文面目全非，教師付出太多。

其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？我們何不發(fā)揮一下眉批的作用呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先通篇瀏覽一下，看看內容符不符合寫作要求，如果符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆標注出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“佳句！”、“好詞！”如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆標注，再在旁邊注上：“換個詞好嗎？”、“有錯別字！”或“請疏通一下句子！”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發(fā)下去后，指導學生根據(jù)教師的眉批自行修正，再通過展示臺抽一些學生上來匯報他們的修正結果即可。例如：涼爽的夏風吹（1）開了夜的面紗，沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡，迎接新一天曙光的是習習涼爽的夏風（2）。大地萬物都起得格外早，它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番，那在微風中微微舞動的樹葉配上玫瑰紅的朝陽，那宛若臉頰般紅潤柔美的紅（3）云，就是一幅絕好的風景畫，難道你不為之陶醉嗎？改為：（1）將“吹”改為“撩”，“撩開…面紗”，動賓搭配，寫出夏天的變幻神奇。（2）這里加上“如果你站到陽臺上面對著朝霞沐浴在晨風中再來個深呼吸，那種清涼舒爽的感覺定會叫你心曠神怡”一句，與下文中的“享受”相照應。（3）“紅”改為“彩”，避免重復寫出多種顏色。

這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點，然后指導學生來修正就可以達到輕松、有效的效果。再說這類學生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他們就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師增加煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，要充分發(fā)揮眉批的作用。

二、自改互批，汲取精華

1.自改作文，錘煉能力。學生自改，將作文批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。學生寫好作文后，就會逐步養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的好習慣。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容，這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查有否病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改的主體地位中脫離出來，作為組織者和引導者的角色在活動中多給學生指導。

2．互改作文，集思廣益。在自改的基礎上互改。學生自改作文后，要求學生當堂互改，讓學生把習作展現(xiàn)出來，與同學互相交流、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。學生可自己結對子，也可以老師指定批改小組。批改重點要明確指出：命題和立意；句子是否通順、生動；段與段的銜接、照應；突出的優(yōu)、缺點等。批改方法要突出訓練重點和解決共性問題。學生之間互改作文，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能調動學生的主體作用；既增長了知識，又提高了能力。同時，學生在互改作文中可取長補短、集思廣益，從而激發(fā)學生寫作興趣。互改是培養(yǎng)學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題和不足，從而提高學生自已批改習作的能力，更有利于提高學生寫作水平。

三、“評”“ 改”有別，學生各得其所

1.優(yōu)秀生著重“評”。貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側重對待，即個性化批改。優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優(yōu)秀生作文，把它作為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。興趣是最好的老師，每次講評都要增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，還要積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。讓成就感長久堅定學生習作的信心

2.學困生著重“改”。研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，主要是面批面改。針對主要缺點，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”等之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用；三是評，教師要使自己的評語具有感染力，公式化、千篇一律的句式是不會引起學生興趣的，要使評語具有感染力，就須形成個性化的評語，在評語中融入老師飽滿的激情。故而評語應少一些教化，多一些引導，形成有針對性，有親和力的評價，既抓學生作文中的閃光點進行肯定，又抓存在問題進行引導，使每一次評語如一次親切的交談和情感的溝通，讓學生感受到老師對他的關注，帶動學生關注自己的作文；四是獎，獎項面對學生，指向習作過程，力求讓學生經(jīng)過一定努力都能獲獎，因而獎項的設置應類型豐富。如“個性獎”頒給文風別具一格、表達獨特的同學，“進步獎”頒給進步明顯的同學，“創(chuàng)新獎”頒給構思巧妙的同學……

3.師生評促成長。作文的批改、講評，如果光是老師的專利，這對培養(yǎng)學生的作文能力不利。葉圣陶先生說：“‘改'的優(yōu)先權應該屬于作文者本人，所以作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力�！迸�改之后，老師們已注意讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。每一次選取一定數(shù)量的作文，進行小組評改。

評改時，以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。先由小作者朗讀自己的習作，其他學生聽，聽后再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。評價的方式可以活潑一些，比如：達到本次習作的某點要求可以摘取一顆星星；未達到要求的可以通過再次修改自己的習作以獲取星星。利用激勵的方式，讓學生感到跳一跳就能摘到“蘋果”，促使人人爭當“五星級”作文的作者。 還可以適當?shù)刈寣W生來講評作文，方式可以是學生上講臺，推薦自己認為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優(yōu)秀習作，再談習作的成功之處，也可談要改進的地方。

在講評中，老師盡量起組織作用，少將自己的觀點強加于學生，真正的讓學生成為講評的主角，以評促寫，以評激發(fā)學生寫作興趣，通過講評使學生獲得作文的愉悅感。這樣個性化的作文評價能集眾之長、補己之短，各得其所，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘出學生作文的很多閃光點，能充分調動學生的積極性，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。然而個性化作文評價并不是一味的說好話，它還包括有針對性地指出作文中的不足，可以是立意方面的，也可以是一兩個詞語運用方面的等等，有針對性的個性化評價自然讓學生能更清楚地了解自己，從而更快地發(fā)展自己。

總之，作文批改的方式方法是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，張揚個性，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去在作文教學中具有重要的實踐意義，學生作文水平也會因此在不斷的作文練習與個性化修改中獲得進步，得以提高。