“四結(jié)合”讓英語(yǔ)教學(xué)生活化

                                                      文/沈躍弟

    我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒班的小朋友在語(yǔ)言表達(dá)方面就已有了很好的母語(yǔ)水平，其主要原因是生活的大課堂給他們提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)谂c父母、親友、伙伴的交往中，不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。而作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都有了更高水平的初中學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，恰恰是缺少了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分集中在課堂上，而課堂時(shí)間卻又是非常有限的。那么，如何創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情呢？

         一、視聽(tīng)結(jié)合

      心理學(xué)的研究表明，人們從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記住25%，從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記住15%。如果兩者結(jié)合起來(lái)，則能記住內(nèi)容的65%，而不是兩者數(shù)字的簡(jiǎn)單相加。因此在新授課時(shí)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，將使教學(xué)效果大為改觀。

       二、做記結(jié)合

     讓學(xué)生在付諸行動(dòng)的過(guò)程中，不知不覺(jué)牢牢印下所學(xué)知識(shí)的痕跡。比如：教學(xué)家庭成員的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生帶來(lái)“全家�！闭掌�，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭；教學(xué)人體部位的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戲；教學(xué)表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯苑�裝、學(xué)習(xí)用具和手表等物品；如操練fast（快）時(shí)，師生同做動(dòng)作：記著單詞的拼寫(xiě)，迅速在紙上和黑板上書(shū)寫(xiě)，同時(shí)說(shuō)一聲“fast”，直到無(wú)法再fast為止。對(duì)于slow（慢）則相反。

       三、說(shuō)編結(jié)合
    以前，我們總認(rèn)為學(xué)生只要能跟著讀、照著說(shuō)，把教授的內(nèi)容全記住也就行了，所以教師的做法使學(xué)生總處于機(jī)械學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)果學(xué)生學(xué)得煩，教師教得累，實(shí)踐中更是不會(huì)用。語(yǔ)言是用于交際的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己實(shí)踐，在交際活動(dòng)中掌握英語(yǔ)的特點(diǎn)。因此，可以定期組織一些與課堂類(lèi)似的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

        四、猜賽結(jié)合

      初中生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的心理特征，只要有競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目他們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也大大提高。在同學(xué)們躍躍欲試、摩拳擦掌的激情中，我讓他們猜我兒子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天還是晴天出生的。在他們猜的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了新句型be born，介詞用法的難點(diǎn)也一一攻破，如in year/month，on a rainy day等等。

           （作者單位：江蘇省濱�？h坎北初級(jí)中學(xué)）