如何調(diào)動學生學習物理的積極性
廣西永?h灣里初中 許麗萍
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,理論性強,知識比較抽象,缺乏引人入勝的故事性或趣味性。因此,學生常把它異名為“無理”課。其意思是說,物理難學難懂,自然,也是一種難教的科目。但物理知識常與生活實際有關(guān),和時代的步伐有共鳴之處,只要認真研究,教學得法,也易于挖掘物理知識中的趣味性因素,調(diào)動學生的學習積極性。那么,在具體的教學工作中,物理老師該如何操作呢?筆者認為,初中生好奇心強,對物理實驗特別感興趣!芭d趣是最好的老師”。為此,老師應利用他們的這一特點,滿足他們在興趣上的需求,激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力。
一、擬好開場白,上好引言課,激發(fā)學生興趣
有道是:“良好的開端是成功的一半”。這說明引言十分重要。引言課是初二年級學生學習物理的第一課。學生的心理活動是復雜的:物理課到底講些什么?為什么要學它?怎樣學它?腦子里掛滿了問號。如何把學生這種強烈的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力?我的指導思想是:利用首次效應原理,上好引言課,一改過去照本宣科的做法,改用實驗來激發(fā)學生對物理學習的興趣。具體做法如下:
1、取一個注射器,先把管內(nèi)的空氣排出,然后用橡皮帽將注射口堵住,再把其倒置過來,再在它的活塞上懸掛200g的鉤碼,這時,活塞不會被拉出來。若將橡皮帽拿去,鉤碼就立即將活塞拉出來。同學見了,百思不得其解,求知欲望油然而生。
2、用一支大試管裝上半管水,在管內(nèi)放一條活泥鰍,然后用酒精燈來給試管口的水加熱,不一會兒,管口處的水便沸騰了,而試管下部的小魚卻安然無恙。同學見狀,感到愕然,私下紛紛議論。
3、用三棱鏡把太陽光分解成七色光譜,當同學看到美麗的七色光譜時,便情不自禁地喊起來:“天哪,為什么會出現(xiàn)這么多顏色?”。
學生因之而形成懸念,都想了解這些現(xiàn)象是怎么來的?這時候 ,老師再為學生解決懸念,把為什么會發(fā)生的原因告訴學生,從而培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。接著,老師再給學生講一些與物理有關(guān)的知識:人造衛(wèi)星、核能發(fā)電、納米技術(shù)等,讓學生懂得物理課的重要性,為學好物理創(chuàng)造了一個良好的開端。
二、精心選實例,打動學生心,激發(fā)學生情
有人說,興趣是催化劑、振興丸、發(fā)動機;楊振寧博士說:“成功的秘訣是興趣”。興趣往往是初中生主動積極學習的精神支柱。物理是初二學生的新增課程,要讓學生一接觸它就產(chǎn)生興趣,既重要又艱難。老師要想方設(shè)法突破這一難關(guān),讓新課產(chǎn)生良好的首次效應。我的做法是把與物理有關(guān)的一些有趣的例子展現(xiàn)在學生面前,激發(fā)學生求知欲望,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣和能力。如講“摩擦”一節(jié),我不照本宣科,用一個瓶子做教具,先請兩個力氣大小、旗鼓相當?shù)膶W生走上講臺,指導他們做“奪瓶”游戲,看誰取勝;然后讓獲勝者把手浸濕,再換一位比敗者力氣更小的同學與勝者再次作“爭瓶”較量。結(jié)果,出乎意料,是弱者戰(zhàn)勝了強者。我問學生,這是為什么呢?通過解釋,學生心里大白。這種引入新課的方法,氣氛活躍,形象直觀,深入淺出,既有樂,又有理,寓教于樂,學生心服口服,一舉多得,效果事半功倍。又如講“慣性”,我先講述這樣的一則故事——一公共汽車突然急剎車,一男青年向前傾倒在一位小姐身上,小姐非常生氣,罵那男青年“瞧你那德性……”,旁邊的另一位女青年聽了,不但不給小姐幫腔,反而替那位男青年說情:“小姐,恕我直言,你不能怪他,更不叫德性,這叫慣性,呵 呵……”。車上的人被逗樂了,被撞倒的小姐也無話可答。這時,我趁機問學生,車上的人為什么會發(fā)笑呢?然后板書課題:“慣性”。
三、上好實驗課,滿足好奇心,激發(fā)求知欲
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科。老師要創(chuàng)造條件,精心安排,開展以實驗為基礎(chǔ)的探究性教學,把單純的演示實驗改為開放性實驗,讓學生自己動手來進行實驗探究,激發(fā)學生求知欲。如講“物體間力的作用是相互的”知識時,我安排了一場人人都能參與的游戲:學生用右手用力打自己的左手。我問學生有什么感受?學生異口同聲說:“兩手都痛得要命”,再問:是右手打左手,右手為何也會痛呢?經(jīng)過引導分析,其結(jié)論是:在物體之間,力的作用是相互的,即在右手打左手的同時,左手也同樣的打了右手。也就是說,一個物體既是施力物體,又是受力物體。這種即興實驗,大大的加深了學生對新知識的理解。又如在學“流體壓強跟流速的關(guān)系”時,我先讓一學生走上講臺,把一乒乓球放入漏斗,然后用右手的中指托著乒乓球,讓漏斗口朝上,再從漏斗口中間向下用力吹氣,再松開中指,其它學生則細心的觀察乒乓球的運動情況。吹氣前,老師讓學生作出各自的猜想,然后再做演示實驗,當學生觀察到實驗結(jié)果與自己的猜想相矛盾時,學生的求知欲望便被激發(fā)出來。
四、教學開放性,課堂大活躍,視野大開拓,
課堂教學是嚴肅的、緊張的。教師如能利用幾分鐘時間給學生講些與教材有關(guān)的科學趣聞,科普常識,既可開拓學生眼界,又能活躍課堂氣氛,使教學寓知識性、科學性,趣味性于一體。如學習“物體相對運動”內(nèi)容,可插入第一次世界大戰(zhàn)期間的一個故事:一位法國飛行員飛至兩千米的高空時,他驚奇的發(fā)現(xiàn)身旁好像有只蟲子在蠕動,于是便用手去抓它,一看,竟是一顆德國的子彈。故事至此,同學愕然,我問:“這現(xiàn)實嗎?大家想想”。一石激起千層浪。學生熱情很高,頓時爭論不休,課堂氣氛非;钴S。后來,我引導學生用自己所學過的知識來進行解釋,他們才恍然大悟,喜悅之情,無法形容,求知欲望,更上了一層樓。
教學實踐表明:學生對某學科發(fā)生興趣,他們學習這門學科的精力就會增加,學習的自覺性也會自然增強。物理老師應抓住學生的這一特點,在教學中不斷激發(fā)學生對物理學科的興趣,以增強學生的求知欲,調(diào)動學生學習物理的積極性。
如上所侃,是為筆者對激發(fā)學生學習物理積極性的心得體會。
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