如何調(diào)動學生學習物理的積極性

廣西永�？h灣里初中　　許麗萍

　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，理論性強，知識比較抽象，缺乏引人入勝的故事性或趣味性。因此，學生常把它異名為“無理”課。其意思是說，物理難學難懂，自然，也是一種難教的科目。但物理知識常與生活實際有關(guān)，和時代的步伐有共鳴之處，只要認真研究，教學得法，也易于挖掘物理知識中的趣味性因素，調(diào)動學生的學習積極性。那么，在具體的教學工作中，物理老師該如何操作呢？筆者認為，初中生好奇心強，對物理實驗特別感興趣�！芭d趣是最好的老師”。為此，老師應利用他們的這一特點，滿足他們在興趣上的需求，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力。                                                                                                                                                              　　　

一、擬好開場白，上好引言課，激發(fā)學生興趣

有道是：“良好的開端是成功的一半”。這說明引言十分重要。引言課是初二年級學生學習物理的第一課。學生的心理活動是復雜的：物理課到底講些什么？為什么要學它？怎樣學它？腦子里掛滿了問號。如何把學生這種強烈的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力？我的指導思想是：利用首次效應原理，上好引言課，一改過去照本宣科的做法，改用實驗來激發(fā)學生對物理學習的興趣。具體做法如下：

1、取一個注射器，先把管內(nèi)的空氣排出，然后用橡皮帽將注射口堵住，再把其倒置過來，再在它的活塞上懸掛200g的鉤碼，這時，活塞不會被拉出來。若將橡皮帽拿去，鉤碼就立即將活塞拉出來。同學見了，百思不得其解，求知欲望油然而生。

2、用一支大試管裝上半管水，在管內(nèi)放一條活泥鰍，然后用酒精燈來給試管口的水加熱，不一會兒，管口處的水便沸騰了，而試管下部的小魚卻安然無恙。同學見狀，感到愕然，私下紛紛議論。

3、用三棱鏡把太陽光分解成七色光譜，當同學看到美麗的七色光譜時，便情不自禁地喊起來：“天哪，為什么會出現(xiàn)這么多顏色？”。

學生因之而形成懸念，都想了解這些現(xiàn)象是怎么來的？這時候 ，老師再為學生解決懸念，把為什么會發(fā)生的原因告訴學生，從而培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。接著，老師再給學生講一些與物理有關(guān)的知識：人造衛(wèi)星、核能發(fā)電、納米技術(shù)等，讓學生懂得物理課的重要性，為學好物理創(chuàng)造了一個良好的開端。

二、精心選實例，打動學生心，激發(fā)學生情

有人說，興趣是催化劑、振興丸、發(fā)動機；楊振寧博士說：“成功的秘訣是興趣”。興趣往往是初中生主動積極學習的精神支柱。物理是初二學生的新增課程，要讓學生一接觸它就產(chǎn)生興趣，既重要又艱難。老師要想方設(shè)法突破這一難關(guān)，讓新課產(chǎn)生良好的首次效應。我的做法是把與物理有關(guān)的一些有趣的例子展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣和能力。如講“摩擦”一節(jié)，我不照本宣科，用一個瓶子做教具，先請兩個力氣大小、旗鼓相當?shù)膶W生走上講臺，指導他們做“奪瓶”游戲，看誰取勝；然后讓獲勝者把手浸濕，再換一位比敗者力氣更小的同學與勝者再次作“爭瓶”較量。結(jié)果，出乎意料，是弱者戰(zhàn)勝了強者。我問學生，這是為什么呢？通過解釋，學生心里大白。這種引入新課的方法，氣氛活躍，形象直觀，深入淺出，既有樂，又有理，寓教于樂，學生心服口服，一舉多得，效果事半功倍。又如講“慣性”，我先講述這樣的一則故事——一公共汽車突然急剎車，一男青年向前傾倒在一位小姐身上，小姐非常生氣，罵那男青年“瞧你那德性……”，旁邊的另一位女青年聽了，不但不給小姐幫腔，反而替那位男青年說情：“小姐，恕我直言，你不能怪他，更不叫德性，這叫慣性，呵 呵……”。車上的人被逗樂了，被撞倒的小姐也無話可答。這時，我趁機問學生，車上的人為什么會發(fā)笑呢？然后板書課題：“慣性”。

三、上好實驗課，滿足好奇心，激發(fā)求知欲

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科。老師要創(chuàng)造條件，精心安排，開展以實驗為基礎(chǔ)的探究性教學，把單純的演示實驗改為開放性實驗，讓學生自己動手來進行實驗探究，激發(fā)學生求知欲。如講“物體間力的作用是相互的”知識時，我安排了一場人人都能參與的游戲：學生用右手用力打自己的左手。我問學生有什么感受？學生異口同聲說：“兩手都痛得要命”，再問：是右手打左手，右手為何也會痛呢？經(jīng)過引導分析，其結(jié)論是：在物體之間，力的作用是相互的，即在右手打左手的同時，左手也同樣的打了右手。也就是說，一個物體既是施力物體，又是受力物體。這種即興實驗，大大的加深了學生對新知識的理解。又如在學“流體壓強跟流速的關(guān)系”時，我先讓一學生走上講臺，把一乒乓球放入漏斗，然后用右手的中指托著乒乓球，讓漏斗口朝上，再從漏斗口中間向下用力吹氣，再松開中指，其它學生則細心的觀察乒乓球的運動情況。吹氣前，老師讓學生作出各自的猜想，然后再做演示實驗，當學生觀察到實驗結(jié)果與自己的猜想相矛盾時，學生的求知欲望便被激發(fā)出來。

四、教學開放性，課堂大活躍，視野大開拓，

課堂教學是嚴肅的、緊張的。教師如能利用幾分鐘時間給學生講些與教材有關(guān)的科學趣聞，科普常識，既可開拓學生眼界，又能活躍課堂氣氛，使教學寓知識性、科學性，趣味性于一體。如學習“物體相對運動”內(nèi)容，可插入第一次世界大戰(zhàn)期間的一個故事：一位法國飛行員飛至兩千米的高空時，他驚奇的發(fā)現(xiàn)身旁好像有只蟲子在蠕動，于是便用手去抓它，一看，竟是一顆德國的子彈。故事至此，同學愕然，我問：“這現(xiàn)實嗎？大家想想”。一石激起千層浪。學生熱情很高，頓時爭論不休，課堂氣氛非�；钴S。后來，我引導學生用自己所學過的知識來進行解釋，他們才恍然大悟，喜悅之情，無法形容，求知欲望，更上了一層樓。

教學實踐表明：學生對某學科發(fā)生興趣，他們學習這門學科的精力就會增加，學習的自覺性也會自然增強。物理老師應抓住學生的這一特點，在教學中不斷激發(fā)學生對物理學科的興趣，以增強學生的求知欲，調(diào)動學生學習物理的積極性。

如上所侃，是為筆者對激發(fā)學生學習物理積極性的心得體會。